教學單元設計與實施

媒體素養將會成為學校教學活動的中心，像膠水一樣，把一切黏在一起。

—Faith Rogow（美國媒體素養聯盟主席）

媒體素養教育的關鍵問題在於，現代的孩子身為媒體世界的「原住民」，早 在未進入正規學習體制前就已經大量接觸各種式樣的傳播媒介，進而瞭解這形形 色色的社會，各自建構了價值觀、思想態度及對整個世界的看法。於是，學生帶 著「媒體常識」進入校園，難免會與學校所教的「領域知識」相互衝擊。因此，

研究者於綜合活動學習領域的課堂中融入媒體素養教育，期許透過行動單元的推 行，讓學生得以學習到教育部（2002）所提出的媒體識讀核心概念——「釋放」

與「賦權」⁴。

壹、 教學單元的設計（教案詳見附錄一）

本研究於民國 105 年六月開始著手課程的規劃與設計，經由第二章「文獻探 討」瞭解階級意識型態的內涵、媒體素養教育的操作型定義範圍及可運用的教學 策略，透過與協同研究教師的討論，逐步進行「檢視階級意識型態的媒體素養教 育」教學單元。

本教學單元以檢視階級意識為主要核心概念，教學素材以媒體中的電視廣告 與網路新聞做為討論題材，將此課程分為「媒體少年」、「媒體在說話」以及「我 的『媒』力新生活」三大單元，共計十一節課堂教學。研究者並參酌相關文獻，

設計符合國中八年級學生學習經驗的課程，期待能夠以多元的學習者中心方式進 行教學，讓學生在理性開放的氛圍中學習。

教學單元的設計乃研究者根據文獻探討的內容，於教學實施前事先發展完備，

4 「釋放」指的是個人在心智上能夠穿透媒體所建構的迷障，不被媒體左右，更能進行社會參 與；「賦權」指的是個人有自主能力去分辨、選擇、評估媒體及其內容，透過理性的思考與對 話，督促媒體改善內容，乃至培養公民產製創意的、良性的、教育的訊息。

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配合高中的授課時間，因此與一般國民中學的教學時間 45 分鐘相比，有所差異。

教學流程

為了讓學生對於教學單元有所了解，研究者於第一堂課便先明確說明整體課 程內容、上課形式及作業要求等。第二至第十一堂課程便依照下圖 3-1 流程所示：

圖 3-1 課堂教學流程圖 資料來源：研究者自行繪製

引起動機

1. 以當次課堂學習重點之素材，如短片、故事、新聞事例引起學習動機；

2. 若於上週有進行作業，先以作業討論引導學生進入課堂。

發展活動

1. 運用活動及遊戲的方式入課，將教學單元主要議題融入；

2. 透過文獻探討所列出的教學策略，針對媒體中的階級意識型態議題進行 討論，並提出分享。

綜合活動

1. 教師對於學生的學習過程及成果進行整理與回饋總結；

2. 提醒下次上課事項。

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