第四章 研究結果與討論
第一節 檢視階級意識型態的媒體素養教學單元之實施歷程
學生所需培養的眾多能力中，研究者認為媒體素養尤為重要。特別是研究者 與學生相處的過程中，體會到媒體所傳遞的真假訊息，都會帶給學生或深或淺的 影響。因此，本節致力於設計出一套能符合學生學習需求的教學單元內容，在教 學過程中，透過一連串的教學活動回饋情形，讓學生能夠存有質疑的思考能力，
懂得進行解讀所獲之訊息，以及瞭解媒體所呈現的元素背後所代表的意涵。
壹、「媒體少年」教學單元
本教學單元的名稱為「媒體少年」，其教學目標是「學生在了解自己的媒體 使用行為後，能夠針對媒體的功能與影響進行反思。」另外，本教學單元的實施 以《媒體素養教育政策白皮書》中之第一項能力：瞭解媒體訊息內容，以及第三 項能力：反思閱聽人的意義為依據。
教學設計與歷程
決定設計以媒體素養的能力養成作為教學單元時，關於主題的切入點該放在
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何處，研究者深深地思考了許久。直接帶入階級意識的觀念來檢視媒體，還是先 讓學生從自身的接觸情形，再一步步引導反思。觀課教師 O1 老師認為「學生都 只覺得每天上網瀏覽的動作只是習慣，但不認為自己過度接觸，或是會被影響。」
（訪-O1-1060823）。觀課教師 O2 老師認為「先透過活動讓每個學生去發現自己 使用媒體的情形，再來進行議題融入，循序漸進較佳。」（訪-O2-1060823）根據 討論結果，研究者依據媒體素養白皮書能力指標中的瞭解不同媒體的表徵系統，
以及反思個人的媒體行為，規劃出三堂讓學生進行自我察覺的單元活動，主要的 教學目標是讓學生從日常生活中與媒體的互動，進而了解媒體的意義，並知曉媒 體的功能與影響性。
本單元在教學方法上，採用討論分享與實作的實施方式，學生透過小隊制度 的建立來進行課堂活動的參與，先將學生進行隨機的異質性分組，不同成長背景 及文化刺激的成員所擁有的觀點相異，教學者必須鼓勵學生聆聽與自己看法相左 的意見。因此，藉由學生的差異性，挑戰原有不曾注意的問題。研究者在此單元 的教學活動是採小隊分享、學習單、新聞閱讀及課堂討論等方式，除了引起學生 學習的興趣，更是鼓勵學生們能多加思考與闡述。在課堂教學過程中，教師扮演 的角色非單向的灌輸者，而是站在一個引導、統整的高度，協助學生在發散式的 思考對話後，能將多元的觀念進行聚焦。
教材內容以簡報講解，輔以個人學習單及小隊討論單進行。首先，提出一個 簡單的問題「提到媒體兩個字，你想到的一個形容詞為何？」學生自由分享各正、
負面或中立的觀點後，反問學生是否清楚明白媒體是什麼？又是否瞭解媒體的種 類到底有哪些？此時，學生在討論時會出現許多疑問，教學者先不予以一一回答，
等待活動結束後，再完整說明概念。接著，藉由一張媒體行事曆的學習單讓學生 從發現媒體在自身生活時間佔據了多少份量，再檢視自我的接觸使用習慣，歸納 出最常關注的媒介。而學習單統計結果，一個班級中有超過百分之五十的學生在 接觸媒體的時間上，佔了一天當中超過一半的的清醒時間。其中最常接觸的便是 電視新聞、Facebook 瀏覽、LINE 通訊軟體、音樂（學- A-S1~S31）
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「老師，Google 是一種媒體嗎？」、「照片算是媒體嗎？」、「老師，那小說有 包含在內嗎？」（影-1061017）
「哇！原來我假日花在看電視的時間有這麼多。」、「我可以一整天都在看小 說喔！這比起滑手機看 Facebook 好多了吧！」（影-1061017）
在前兩堂課的建構下，開始正視自己暴露在各式各樣媒體環境當中的問題後，
就能逐步加入學生們普遍認為「看電視新聞不會有負面影響，且是增加知識的來 源之一」。觀課教師 O2 老師認為「現在的學生受到影音刺激過大，且多無法判斷 接收的訊息是否正確。如果要進行媒體素養的課程，可以從一些標題吸睛的新聞 取材，引起學生的學習動機。」（訪-O2-1061020）因此，藉由蘋果日報新聞網分 享的十大濫用新聞標題為當週的媒體觀察作業，再於下堂課中進行討論新聞的重 要性與真實性。
綜合學生的意見分享後，透過街友舉牌的題材讓各小隊學生進行角色扮演後，
切入「媒體的功能」之討論。除了讓學生明瞭一個好的媒體需要具備提供資訊、
評論事件、凝聚公益、設定議題以及形成輿論等功用之外，最重要的更是身為閱 聽者的我們更該試著釐清真實或扭轉虛假。
基於上述課程設計理念、教學目標、教材內容、教學評量等因素考量，研究 者進行教學單元教材的規劃，詳細的教學設計請參見附錄一之「媒體少年」教學 單元教案設計，以及附錄二之「媒體行事曆」課程學習單。
教學成效分析與問題修正策略
(一)、 教學成效分析
三堂課的教學活動結束後，學生一開始多半不認為自己接觸媒體時間很長，
且沒有意識到自己是否有清楚的媒體概念。但在學習單檢視以及相關新聞題材討 論後，學生開始意識到此問題的重要，也發現很多人在看新聞的當下，都是被一 些濫用的聳動標題或是毫無價值的內容所吸引。例如，作業新聞標題製造器中，
學生最有興趣的濫用詞語有網友表示、神回、你會後悔、GG 了：
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「連勝文參加反毒籃球賽，網友表示：打法像歐拉朱萬。」（學-A-S25）
「羅培茲看世界大賽曬恩愛，網友神回：你老婆更讚。」（學-A-S09）
「現在不種這些花，你會後悔一年。」（學-A-S02）
「強國男子性侵寶特瓶，真的 GGGG 了。」（學-A-S24）
上述例子在課堂分享後，多半學生都舉手表示自己也會點進觀看，但也知道 看這些很沒意義。「雖然我也覺得看了會後悔，但還是會忍不住想看。而且網路 上好多這種標題的新聞。」（影-1061024）
透過實作及討論，學生在點出現況後，也願意對於所接收的訊息有多一分存 疑，並且能夠在新聞案例的討論中進行換位思考，從不同的報導角度切入討論。
「在這個新聞案例上，如果我是民眾，我會覺得這則新聞讓人很無言，也會 害民眾將街友的地位貶低為更弱勢的一群。」（影-1061031）
「如果我是廣告商，這樣錯誤訊息的新聞一出現，會使閱聽者對我們的印象 變差，以為我們都是黑心商人，一但公司的聲譽遭到破壞，房屋銷量就變 差了。」（影-1061031）
在本單元課程進行的過程中，運用學習單以及各種議題討論，學生除了明白 選擇與解讀媒體訊息的重要性外，更能夠進一步確認媒體在公共社會中該承擔的 責任與意義。
(二)、 研究者反思與問題修正策略
學生在經過三堂課的教學後，研究者認為「學生雖然能夠嘗試用不同的立場 觀點去分析同一事件，但在欠缺判斷能力時，還是容易受到媒體有意識地藉由文 字或圖片傳遞單向訊息的影響。」（思-1061101）多數學生不知道主流媒體多有 其特定立場，有半數的孩子在分享對於媒體的第一印象時，都表示媒體具有即時 性、方便、快速、多元等正面評價。因此，若是無法引導學生學習在接收訊息時，
能夠確切地提出質疑的部分，也只能流於懷疑的表象。同時，更值得討論的問題 還有「學生或是閱聽者與媒體的關係，猶如雞生蛋還是蛋生雞的問題。正因為觀 眾愛看，所以媒體為了爭取點閱率便投其所好。使得訊息素質的立場不再客觀，
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有時更是出現造假的問題。」（思-1061101）
因此，考慮到學生缺乏判讀的相關技巧，以致於無法提出更深入的見解。研 究者於第二單元的教學活動中，將利用新聞圖片來進行詮釋分析，並使學生了解 新聞製播的流程，提升自我媒體素養的能力。
貳、「媒體在說話」教學單元
本教學單元的名稱為「媒體在說話」，其教學目標是「透過解讀媒體使用圖 片及文字的技巧，瞭解媒體訊息的意義，並且能夠察覺媒體訊息所隱含的階級意 識型態。」此外，本教學單元的設計依據，除了保留第一單元所提及的能力外，
還包含了《媒體素養教育政策白皮書》中之第二項能力：思辨媒體再現，以及第 四項能力：分析媒體組織。
在第一單元的課程教學活動完成後，研究者參考實施後所進行的自我檢視，
以及學生、同儕教師給予的回饋建議，做為第二單元課程規畫的基礎。有鑑於前 三堂課中，學生雖能提出質疑以及多方觀點的判讀，但對於媒體在圖片或文字呈 現的技巧上並不瞭解。因此，本單元以新聞圖片及不同版面主題的新聞為主軸，
與學生一同探究如何透過圖片以及文字的排列來影響閱聽者的判讀。以下分別說 明此單元的設計歷程與實施結果。
教學設計與歷程
經過新聞案例的討論，學生開始提出不同意見，為使學生有更深入的判讀能 力，本單元的教學設計是運用新聞圖片來進行討論。觀課教師 O2 老師也認為「學 生看到文字一多就沒興趣。對他們而言，畫面或標題越是腥羶色或是越有想像空 間的，越容易吸引他們去看，特別是蘋果日報或是捷運的爽報。所以，從圖片的 使用技巧切入，更能直接引起學生的學習動機。」（訪-O2-1061102）
因此，研究者決定在前兩節課的教學活動中，先分享研究者的旅遊照片，讓 學生明白何謂單向的輸入說明，而他們所接收到的訊息正是經由教學者主觀認定
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後的內容。接著，加入新聞圖片的分析，各小隊學生針對圖片進行討論並分享解 讀的內容，從中明白圖像各有封閉性及開放性的相異詮釋角度。在學生有了新聞
後的內容。接著，加入新聞圖片的分析，各小隊學生針對圖片進行討論並分享解 讀的內容，從中明白圖像各有封閉性及開放性的相異詮釋角度。在學生有了新聞