研究範圍與限制

本研究採行動研究法，以質性研究為主輔以少部分量化內容，希望透過此研 究協助釐清研究者在教學現場中所面臨的問題，並透過教學單元的設計與實施，

除了讓學生對媒體呈現出的階級意識型態進行反思，也能對研究者的教學本身提 供修改之方向。然而，在實務教學上，研究者的個人經驗與環境條件，由於受限 於教學時數、學生條件及資源供給等因素的影響，研究執行仍有限制，就本研究 範圍與限制的內容分述如下：

壹、 課程內容方面

本研究欲在國中綜合活動領域實施融入式的教學單元設計，內容為獨立於課 本教材外之自編課程，也因此故，研究者沒有處理到現今課本教材的部分，此為 課程內容的限制。研究者翻閱教科書康軒版在 106 學年度第一學期的童軍科課程 主題安排，七年級為「校園新鮮事」、「校園青春樂」、「合作樂無窮」，整體目標 為讓新生藉由活動認識來自於不同背景的彼此，學習藉由小隊的建構，了解團隊 的重要性，並從團隊互動中體認人我關係，且能夠透過小組合作，在小隊中建立 良好的團體互動模式。

八年級為「服務的真諦」、「臨危不亂」、「掌握方向」，三個主題的呈現 較為獨立，先是藉由服務學習的認知了解其精神及自我實踐，後加入戶外活動的 準備及危機處理，皆為一種人與人，或是人與環境的互動。因此，研究者認為合 適的課程能夠以現行版本的主題為基礎，視不同地區的學生背景及需求加以調整。

基於上述緣由，研究者規劃在課堂建立小隊時，融入十一堂媒體素養能力的 自編教學單元，搭配領域課程能力指標，從「媒體少年」、「媒體在說話」、「我 的『媒』力新生活」三個單元，欲讓學生檢視自我深受媒體的影響卻不自知的邏 輯意識，並且透過研究過程解決研究問題，更使學生能夠接受自我的階級價值並 以多元理性的態度與同儕互動。

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貳、 參與學生方面

由於行動研究之進行需有反覆實施與修正之歷程，因此在有限的課程時數中，

挑選本研究之參與研究對象為研究者任教的國民中學八年級學生，共一個班級進 行檢視階級意識型態的媒體素養教學單元。因此，本研究在參與學生的限制上無 全年段共同實施，且實施時間為八年級上、下學期，無法衍伸至其他年段。

此階段的學生在經過多種社會化途徑的影響後，對於團體中來自不同社經背 景的成員，難免各自帶著自我的主觀意識看待與自己在部分條件上有差異的同學，

而青春期的學生又正值身心劇烈變化的時期，若缺乏客觀性的理解，將無法達到 同儕的良好互動。故研究者期待學生在參與教學單元之學習後，能夠以反思的態 度檢視自我的階級意識，並持續內化至各層面議題的態度素養。

參、 研究者方面

研究者本身亦是行動研究教學推動的執行者，同時身兼教室觀察者的身分，

從教學單元設計、實施教學內容、觀察學生學習反應並記錄蒐集教學實踐資料，

角色重疊之下，研究者可能會有疏漏之處。因此透過以下方式盡力達到資料的完 整性，以貼近研究結果的真實層面。

首先，每堂課程以全程錄影進行資料保存，並撰寫教師教學反思紀錄；其次，

小隊活動單及個人學習單回收後批改，針對學生回饋內容進行非正式訪談以累積 研究資料；最後，由於研究場域的童軍正式教師只有研究者一人，故協同研究者 的擔任則邀請同校公民科教師、家政科教師各一位，針對教學單元的實施過程、

師生互動及教學的語言流動等不同面向給予研究者建議與回饋。

另外，在教學單元設計的過程，邀請研究者在教學碩士班的夥伴（兩位國中 公民科正式教師）擔任研究同儕，藉由每次討論會議時相互研討教學單元，分別 給予研究者在實施上的具體建議。

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肆、 研究方法與設計方面

本研究採行動研究法，重要性即是：「由教師進行研究，以發展自己的實踐。」

研究者從個人的教學實務中找到一個起始點，釐清情境後確認問題、開始著手設 計教學單元、發展教學策略並實際操作教學單元，再經由學生學習與課堂回饋發 現教學單元或策略的新問題，修正後再實施，並反覆此一研究歷程。但受限於研 究者的教學實務限制，如有限的時間、學校本位課程的安排、協同研究者的配合 等條件，並無法讓研究者可以反覆地修正實作，在教學過程中亦有難以完全掌握 的環境因素。

此外，本研究為質性研究，在資料的分析與檢核上以學生的活動單、學習單、

影音記錄、觀課教師的回饋為主，研究者雖會透過三角校正的方式，以確保研究 的客觀，但缺乏量化分析的佐證，此為研究方法的另一限制。

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