研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在進行將「檢視階級意識型態的媒體素養教學單元」融入國中綜合 活動領域之行動研究。本章主要分為四節，第一節說明研究背景與動機；第二節 呈現研究目的與問題；第三節針對本研究重要名詞進行釋義；第四節說明研究範 圍與限制。

第一節 研究背景與動機

壹、 研究背景與重要性

一、 長期以來，社會大眾對於潛移默化所形塑成的階級意識型態存 而不察

階級（class），是造就社會多樣性與人和人之間差異的重要因素之一，人們 擁有經濟資源的多寡，是階級區分的基礎；而因為階級的區隔，更會衍生出一些 社會與文化現象的差異。吳雅玲（2009）認為個人生活深受階級影響，且被階級 迷思中平等的機會、功績主義及權力中立觀念形塑已久，故形成之階級意識型態 牢不可破。階級的情況就如同英國作家 John Pilger 描述的，「儘管現代文明及其 表現形式看似綻放光芒，權勢根深蒂固的舊有系統仍然牢控情勢，使階級與階級 間的運動停滯」（譚天譯，2002）。階級從產生至人們被動接收，成了一種潛移 默化的過程，並在生活中隨處可見。

研究者在擔任導師的期間，有一位家長說：「老師，請糾正班上其他同學的 價值觀，我覺得那些罵髒話的小孩會對班級帶來負面影響。」更曾耳聞有家長反 應：「我們家都是喝蒸餾水，請老師協助在教室內安裝。」這些我們聽來認為不 適切的發言，對這些社經背景較高的家長而言是再正常不過，長時間所形成的觀 念使得他們在看待與自己不同的階級對象時，都 展現出一種高低的意味。

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Althusser 認為一個人的主觀體驗擴展到他自己的軀體之外，就是一種社會意識、

階級意識的基礎（林泣明、許俊達譯，1991）。

在校園中，許誌庭（2002）亦提出相同階級背景的學生，由於享有共同的文 化內涵，往往形成一致的社交圈，透過彼此的相處交流，強化中上階級與勞工階 級各自原有的價值觀。種種縱橫交織的因素，使得生活在其中的人們對於這樣自 然形成的現況是很難察覺到真實性。

二、 傳播媒體對形塑人們階級意識型態的影響如影隨形

隨著科技的發展，我們的生活充斥著各式各樣的通訊及傳播媒體，在現代社 會中具有巨大的力量，透過科際整合能夠在短時間內讓一般社會大眾得知最新的 國內外消息，同時也具有緩解集體情緒，繼而重建社會體系裡人與人的關係，成 為改變世界的力量。因此，「傳播媒體」對於「階級意識型態」的影響，研究者 無法斷定是否為因果關係，但能夠確定的是，前者對後者必定會造成影響。

傳播媒體就是訊息呈現的管道之一，它是現實生活的提供者，也是描繪者，

它會形成一般閱聽大眾的習焉不察，這就是法國學者羅蘭‧巴特(Roland Barthes) 所提出的「迷思」¹；這樣強大的影響力運用得當就能發揮良善的功能；反之，則 足以帶來社會亂象，造成閱聽人價值觀的混亂。而此類缺乏有意識的察覺也使得 很多貧富差距懸殊不合理的現象，變成我們文化中理所當然的部分。

以 Stuart 的觀點來說，媒體多被視為既有共識的反應與表達（黃麗玲譯，

1994），相關詞彙如：貧富階級、政商關係、頂級權勢、名流豪門、富二代以及 炫富……等，都不斷地出現在我們日常生活之中，夏春祥（2015）也點出媒體對 於階級的態度及其處理相關問題的做法都反映出社會的文化特質，而傳播媒體的 角色多樣化，總是以各種方式，且非特定形式，不論是廣告、戲劇、新聞……等 傳播媒體，都傳遞著特定風格的行為與角色，或消極或積極地參與現實的界定。

1 「迷思」一詞指的是一種錯誤的想法，它似是而非，但其作用是在為社會中握有權力的資產 階級利益服務。

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貳、 研究動機

一、 研究者察覺媒體資訊傳遞相當程度的階級意識

研究者於教學現場，總會看到來自於不同社經地位家庭的學生，在言行舉止 上不經意地流露出藏有「階級意識」的言談。階級所帶來的影響之大，造成中下 層階級孩童生命機會的流失，以及中上層階級孩童手上資源擴張的對比，是一個 連動的關係，無法單一層面的突破。在素有小型社會之稱的校園中，階級現象所 呈現的動態消長更是教育工作者不容忽視的問題，而我們是否從「欲追求改變」

轉而成為「想當然的存在」呢？

在每次與學生的互動中，可以從學生分享的生活點滴中，發現學生長時間暴 露在媒體之下，與網路資訊有高度緊密的連結，這樣銳不可擋的趨勢其實令研究 者一則以喜一則以憂。憂心學生能力不足以判別是非，會造成理解的上的落差，

例如職業是有貴賤之分，勞動力需求較高的工作都是不好的；喜的是當換個角度 來看這個問題，媒體的融入可以當成一種有效提升學生學習動機的工具，進而在 教師的引導下培養媒體識讀的能力，讓學生能夠對議題有正確的認知，例如透過 正、負面意見的平衡報導。

學生使用媒體的動機與偏好各自具有差異，但可以確定的是，在接觸媒體的 當下，無論是觀看電視、上網或使用手機，如果能確實洞悉傳播者的意圖，便能 避免被內容誤導。余揚州（2015）表示「理解媒體內容做為洞察文化與生活的文 本」，說明了媒體呈現文化的態度、價值、行為及思想模式等。因此，研究者希 望學生能夠在使用媒體開拓視界之餘，也能藉以對照自我檢視，從而減少偏頗的 認知。

二、 研究者發現現行教學教材缺乏深入討論階級意識之內涵

過往，對於校園裡使用之國、高中階段教科書不會直接討論這項議題，我們 並不會感到異樣。但正因為研究者察覺到階級意識型態的探討是不可忽略的議題，

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研究者便查閱了所在學校使用的國民中學公民課翰林版教科書的內容，發現公民 科在七年級下學期主題為「個人與社會生活」中，第一章「社會互動」說明了水 平與垂直社會流動的現象、第六章「社會福利」討論生活中的公平、分配正義以 及透過社會福利政策共同建構福利社會；在九年級上學期主題為「經濟與生活」

中，第五章「家庭的經濟生活」從就業及失業的概念談起，進而推展家庭經濟規 劃以及理財與投資風險（翰林文化事業有限公司，2016）。

上述內容的教導都是為了培養學生具備現代公民素養所設計的主題，然而授 課時數的不足、教材的片段擷取、考試領導教學產生的標準答案……等因素，都 使得教師無法透過完整的教學，引導學生建構一個全方位思考的方向，造成的潛 在影響因而出現。

另外，綜合活動領域的康軒版教科書方面，其實沒有特別單一主題是討論階 級意識型態，但根據其課程素材都能夠作主題的延伸學習，七年級主題「校園青 春樂」透過小隊制度的運作學習與新夥伴進行妥善互動、「服務全紀錄」澄清服 務學習的真諦，關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情懷；九年級主題「休閒 與我」從休閒活動的認識分享至培養個人的終身休閒觀念（康軒文化事業有限公 司，2016）。上述的主題呈現是緊扣課綱中的主題軸「自我發展」、「生活經營」

與「社會參與」，但依然存在著切入的層面不夠貼近學生生活的狀況，身為教育 工作者應當要依據課程能力指標調整出最符合學生需求的課程，所以期待自己能 夠發揮綜合活動學習領域的精神，深化教學課程。

三、 研究者深感相關媒體中的階級意識型態之行動研究率多闕 如

無人能自絕於媒體，媒體已經超越物件的本質，如同陽光、水、空氣，是生 命與生活的要素；媒體更是教育環境，人人透過媒體認識世界，體認人、事、時、

地、物與自己的關係。無論我們是否體認到媒體對自己的影響，我們與他人都在 透過複雜的媒體互動所建立與形塑的社會關係，再將這些關係整合成為日常生活

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的樣貌（吳翠珍、陳世敏，2007）。

正因為媒體現已成為學生在接收訊息最常使用的管道，所以在確認欲研究 的方向後，便於全國碩博士論文加值系統中，搜尋了以「媒體素養」、「階級意識 型態」為主題的行動研究，發現一般碩士論文在以媒體素養融入的主題選擇上，

多以性別平等、多元族群或媒體近用為主，極少研究者進行媒體中的階級意識型 態探討的課程研究。然而，研究者認為這是極為重要的課題。吳雅玲（2009）表 示，學生在三至六歲已發展公平感並注意社會不平等，亦是發展對其他團體態度 的關鍵時刻。

然而，階級意識型態並非全然都是負面的描述，社會大眾具備穩定的階級意 識型態有時反而為正向的發展。因此，研究者認為教育工作者應該正視媒體素養 教育的迫在眉睫，因其造成的影響是不容易被發現的，我們不只要引導學生審視 媒體中的預設意識型態，更要評析自我的媒體素養能力是否足夠成為一位具備批 判思考能力的閱聽人。

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