研究建議

根據本研究的結果與結論，研究者發現仍有許多不足之處，以下就教學設計 與實施，以及未來研究與應用兩方面提出建議，以供實務工作者日後實施相關媒 體素養教學單元設計之參考：

壹、教學設計與實施

同儕合作，發展更完善的教學設計

在課程設計的整個過程中，難免遇到瓶頸，或是自己的想法不夠周延，無法 顧及到多方面。教學設計的用意是為了讓學生能夠有收穫，進而達到能力的提升。

因此，若要發展出完善的課程活動，只憑藉教師一人，實在難以完成。此時，學 校內志同道合的同儕便成為最佳夥伴，例如：教學研究會就是一個很好的團隊資 源。而不論是否為相同領域，只要是對此議題有興趣的同儕教師都能集思廣益，

提估不同的見解，透過課前、課後會談，共同回顧在教學過程中的盲點，提高教 學活動的效果。

另外，若是同領域的教師人數過少，也可進行跨校的備課模式。利用課餘時 間一同討論教學單元，再依據個別學校的學生背景略為調整，教學實施完畢後，

更能共同進行議課的步驟，將原先教學設計的缺失進行改善。

教學單元可發展為彈性學習課程

研究者在查閱多篇論文時，發現到絕大多數採取行動研究模式的研究者，在 教學實施的層面都為融入某教學領域課程的方式，但礙於每學期都有既定的課程 內容須進行教學，或是配合學校的活動須排入的校本課程，兩相抵觸下，勢必會 使得教師能夠運用的教學時間不足，以致於教學單元必須進行濃縮調整。此舉不 但使學生無法完整地參與討論實作，更失去了教學重要的意義。

在十二年國民基本教育課綱中，表示彈性學習課程可朝跨領域統整性主題、

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專題，或是議題的方式探究課程。因此，根據本研究結果，研究者建議可與其他 相關學習領域之教師，共同發展更為完善的彈性學習課程。此方法能夠跳脫原先 的課程安排，讓學生有足夠的時間參與，也能使課程更妥善的實施。

課程中可增加學生實際採取行動之內容

檢核此行動研究的教學設計與實施，研究者認為在教學課程中的實作部分，

僅限於透過文本修改、模擬等媒體素養教學策略瞭解到訊息的真實性，但缺乏學 生後續主動的推進，學習的節奏就停滯不前了，這樣甚是可惜。例如：學生在看 到某則新聞或廣告，發現了問題，便能夠主動地向政府或民間相關單位提出檢舉；

或者自行蒐集議題的正確訊息，以製作影音或文字的方式，透過網路平台讓民眾 點閱。

做中學的流程，讓學生的學習不只侷限於校園的教室環境，學生在教師的引 導下學習到了課程內容的認知、技能、情意層面後，懂得在生活環境中進行統整 與運用，這更是教學者所樂見的。當然，每個行動前都必須有相當嚴謹的確認過 程，避免成為錯誤訊息的二次宣傳。

善用網路社群，擴展學生表達的空間

研究者經由這次的行動研究歷程，觀察到學生在放學後以及假日的課餘時間 中，都會長時間且大量的接觸各類媒體，除了休閒以外，更大的原因是媒體的聲 光及圖像效果吸引人。但學生的使用行為及討論內容其實非常單一，多為電玩遊 戲、聽音樂或是使用通訊 APP。

研究者認為如果能夠善用這個時間及機會，在網路平台上創建一個社群，學 生能夠在社群中表達對所知所聞的看法，特別是當看到媒體傳遞了錯誤訊息，或 是該報導造成某特定人事物的傷害時，就能立刻經由網路媒介即時性地糾正。透 過這樣的空間，學生可以擁有更多表達的機會，課堂上不善於口頭發表的學生，

也能利用文字與同學互動，擴大學習的視界。

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教學活動設計和實施多元，精進師生教學相長

在教學活動的設計上，針對學習需求相異的群體，如何能讓每個學生都得到 相應的學習，這是一名教學者該重視的。學生需要學習的是帶得走的能力，而非 教學者單向的灌輸知識。教師須擔任引導的角色，在課程中讓學生思考、體驗進 而內化成自我的能力。

研究者在教學的過程中，發現學生在參與討論以及分享的活動中，容易因其 文化刺激或是個性特質產生個別差異。因此，建議設計更多元的教學活動以及評 量方式，例如肢體展現、影音實作、檔案評量，讓不同能力特質的學生都有發揮 的空間。

貳、未來研究與應用

研究對象

由於本研究礙於時間以及既定課程的因素考量，研究的對象僅限於研究者所 任教的八年級班級學生，但課程結束後，無持續進行相關課程的教學或是觀察學 生的能力是否有增強。因此建議未來有意願針對此議題進行研究的研究者可著手 於不同年級階段的學生實施研究，並將追蹤時間拉長，以便更清楚地得知學生的 能力養成效果。

研究主題

本研究的主題為「檢視階級意識型態的媒體素養教學單元融入綜合活動領域 之行動研究」。藉由廣告、新聞或圖片的媒體訊息來檢視階級意識型態，進而達 到培養媒體素養能力的目標。但在研究過程及結果發現，學生在認知以及改作的 技能上有明顯成效，但在判讀的情意層面還是較為不足。此也顯示出學生在長時 間的環境影響下，要破除既定的意識認知還是較為困難。因此，建議對此主題有 興趣的研究者，可以更深入的探討情意層面。

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研究工具

本研究是採行動研究的模式，以學生學習單、小隊討論單、訪談、教學者的 省思札記等相關資料進行探究，透過三角校正法，以加強研究結果的信度及效度，

但由於研究者本身亦是教學者，因此，在學生學習成效的解釋，以及研究結果的 判讀，也許會產生主觀的影響。建議未來研究者可嘗試設計相關問卷，以加強上 述提及的缺點。

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