教學單元實施後對學生的省思歷程與改變

為分析「檢視階級意識型態的媒體素養」教學單元對國中學生產生的影響，

本研究所得資料將以教學單元作為區分，分為三個部分，一為學生覺知自我的媒 體使用行為，且能思考媒體訊息的真實性；二為學生能夠思辨媒體再現，並從媒 體組織的分析中察覺媒體訊息的價值與差異；三為學生能夠察覺媒體訊息中隱含 的階級意識型態，並良好的實踐媒體近用，茲分別說明如下：

壹、 學生覺知自我的媒體使用行為，且能思考媒體訊息的真

實性

本部分主要在探究學生對媒體使用行為的自我覺知。研究者透過活動「媒體 的異想世界」，讓學生發表各自對於媒體的第一印象形容詞為何，並討論媒體的 定義及種類，接著以學習單「媒體行事曆」（詳見附錄二）作為主要教學內容的 切入。在本學習單中，研究者先詢問學生對於自我接觸媒體的時間多寡？又是否 認為自己的思考模式及價值觀會受到部分影響？並藉此歸納學生最常接觸的類 別做為後續課程的切入。最後，在教學活動「真假大亂鬥」中，研究者讓學生討 論新聞的重要性與真實性。整理個人學習單及觀察教學影片後，分析如下：

學生對於媒體的第一印象，負面表述多於正面表述

研究者認為要使本行動研究具備教學場域的實質意義，必須先了解學生對於 媒體的看法，再從當中抓到課程的切入點，讓學生將自我的生活經驗與此議題融 合後，方能引起學生的興趣。從第二堂課活動「媒體的異想世界」中，學生各自 以一個形容詞描述對於媒體的看法，研究者本以為學生在長期暴露於媒體，加上 未能得到適切的引導之下，許多理性思辨的能力會消失殆盡。然而，從學生回饋 的感受中，發現具有正面意義解讀的有四分之一；負面意義解讀的則有四分之三，

部分內容可參見下表 4-1。

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表 4-0-1

「媒體的異想世界」錄影觀察紀錄內容

正面陳述內容 負面陳述內容

多元的、具有新聞意義的、方便的、

即時的

八卦的、低能的、重複的、誇張的、災 難的、充斥誹聞的、無趣的、愛爆料的、

搞笑的、記者不專業的、白目的、毫無 新意的、色情的、沒有意義的、白癡的

（影-1061017）

資料來源：研究者自行整理

從上述文字可得知，學生對於媒體的形容詞其實超過三分之二皆為負面意涵 的描述，甚至在課堂中表達意見時，還會出現極為差勁的評價，僅有少數學生會 針對媒體所帶來的便捷性，或是提供了國內、外即時訊息的功能而予以正面的描 述。研究者認為這是個很好的引導機會，同時也讓學生思考在這樣普遍認為不妥 的狀況下，為什麼身為當事人的他們會認為自己不會被影響，仍然持續地接收各 式各樣的媒體訊息。

學生在媒體的使用行為上，主要為電視傳播及音樂

透過「媒體行事曆」的調查，讓學生針對休閒時間最多的一天，寫下自己接 觸媒體的種類與持續時間。從收回的 31 份學習單，可得到下圖 4-4 的結果。

圖 4-1「媒體行事曆」之學生與媒體接觸的類別 資料來源：研究者根據學習單自行繪製

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電視 音樂 小說 LINE或FB通訊 影片 遊戲 動漫

媒體種類

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上圖的數字代表了研究參與者在不同的媒體類別上接觸的多寡，研究者針對 次數最高的電視、音樂及 LINE 等通訊 APP 進行說明：

(一)、 超過半數的學生在媒體的使用型態上，以使用電視看新聞最多

在所有學生列出的媒體類別中，有超過三分之二學生皆表示自己會接觸的管 道為「電視傳播」，當中更有超過半數的學生光是看電視此單一類別，就佔據了 其接觸所有媒體總時數的一半。另外，研究者在學習單上也整理出學生在電視的 觀看內容中，絕大多數的學生都表示會看電視新聞。

(二)、 幾近半數的學生在媒體的使用型態上，為使用手機聽音樂

對於媒體少年而言，3C 產品的普及為一重要催化劑。學生在人手一台手機 的現今，不論是走路、閱讀都會使用手機播放音樂。研究者認為雖然音樂也是媒 體的一種，但相較電視新聞而言，學生對於音樂的訊息接收不容易影響其階級意 識型態的判斷。因為學生聽音樂多是為了跟上流行的趨勢，或是只將聽音樂視為 自我休閒活動展現的一種，所以研究者在後續的課程內容取材，不會納入音樂的 部份。

(三)、 接近半數的學生在媒體的使用型態上，是使用手機操作 FACEBOOK 及 LINE 等應用程式

通訊應用程式雖然搭配了多面的訊息內容傳遞，其同樣有影片播放、文字新 聞的呈現，儼然為一種小型的電視平台。但研究者在跟學生確認其使用 LINE 或 Facebook 時，是否會特別留意所搭載的文字或影音訊息。學生表示「每天看 LINE 和 FB 只是要聊天而已，不會特別去看上面的影片或文章。除非它的標題很吸引 我，或是朋友傳給我看，我才會點進去。」（訪-S1-1061018）

因此，綜合上述三項說明，研究者雖然得到學生在媒體的接觸習慣上以電視、

音樂及通訊 APP 的使用居多，但後兩者對於本行動研究的探討並無較大的影響，

故不予以探究。而在前期的教學活動中，尚未引導學生針對媒體中的階級意識型 態進行討論，僅是透過學習單的撰寫，先讓學生及研究者了解起點行為，以便後 續課程教學的融入。

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學生在研究者的教學活動引導下，啟發學生對媒體訊息真實性 的質疑

進入到第三堂課的教學活動「真假大亂鬥」前，研究者以短片「霉事愛亂講」

說明似是而非的訊息內容所造成的影響，學生也表示自己找的新聞出現了影片當 中的問題，即便如此，還是會觀看此新聞。研究者認為「學生在接收媒體訊息的 行為上，與其長期累積的被動心態有關。欠缺理性的思辨，加上多數家長並未協 助從旁引導，或是為小孩過濾適合其年齡階段觀看的內容，而教學場域對於此能 力的培養雖有推動意願，但執行層面較為消極，一連串的效應相互影響，才使得 學生即使知道所接收的內容有誤，但還是不會有積極的反饋。」（思-1061101）

研究者在課堂中提出一實際新聞案例進行討論：

「在 2007 年，某大報報導『街友靠舉廣告牌維生，日薪只有三百元。』對 於這個新聞，你相信的舉手。」（音-R-1061031）

「相信啊！老師都說是某大報了。」（音-S25-1061031）

「雖然三百元很少，但事實應該就是這樣吧！」（音-S8-1061031）

「我不相信，這太低了，至少要八百元。」（音-S27-1061031）

從以上學生的回饋可以發現，學生對於媒體傳遞的訊息，會先認為是真的。

但在聽到其他同學的想法，或是研究者拋出更多的其他資訊時，學生會修正自己 起初的認知，開始提出質疑。而這也是研究者欲讓學生探究的問題「你是否常被 媒體唬弄很多的聽說，但卻沒有真相？」

「在這個新聞案例上，如果我是民眾，我會覺得這則新聞讓人很無言，也會 害民眾將街友的地位貶低為更弱勢的一群。」、「如果我是廣告商，這樣錯誤訊息 的新聞一出現，會使閱聽者對我們的印象變差，以為我們都是黑心商人，一但公 司的聲譽遭到破壞，房屋銷量就變差了。」（影-1061031）透過角色扮演，讓學生 以該角色的立場感受偏誤的新聞訊息會造成的影響絕對不只當事人本身，而是連 閱聽大眾都會被牽涉其中，因此對於訊息的接收必須存有懷疑的態度。

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貳、 學生能夠思辨媒體再現，並從媒體組織的分析中理解媒

體訊息的價值與差異

經過三堂授課後，學生對於媒體與自我的關係有了初步的連結。在此部分，

研究者針對學生在第一單元的學習表現，開始加入引導學生解析媒體訊息在產生 過程中，都運用了哪些特定的文字及圖片處理，以及會造成如何差異甚大的解讀 結果。並藉由探究新聞製播的流程中，觀察每一則媒體訊息所隱含的意識型態。

茲分析學生在此階段中，對於媒體中的階級意識型態之看法如下：

學生經過研究者實施的教學活動，能夠發現媒體操作訊息的手 法並進行思考

媒體資訊不是真或假的二分法，而是訊息有多真的程度判斷（吳翠珍、陳世 敏，2007）。因此，學生如何判讀媒體世界提供的訊息，就成了重要的關鍵。研 究者期許學生能在發現未完全反映事實的問題後，能夠進一步分辨這些訊息的真 實差異，以及認知到使用變造、擷取、閉鎖式的文字說明所造成的影響，進而培 養學生在接收媒體訊息時要留意當中的意涵。

對於學生而言，即便這個能力並不是短時間就能獲得，但多數學生還是能夠 以懷疑的態度，認知到報導並非完全地呈現真實，人們的意見或是人為動作的介 入會導致事實真實性的改變，例如：圖片是幫助我們更清楚地瞭解當下發生的事 情，但不同的圖片說明會左右了你我的看法：

「都是圖片旁邊文字的錯啦！因為我先看了那段話跟標題，才會覺得新聞照 片裡的那些年輕人是故意開著跑車，打扮得很時尚去參觀災區順便嘲笑那些 災民。」（音-S10-1061107）

「記者怎麼都不先查證，就這樣隨意傳送出來，害大家都誤會那些人了。他 不知道很多民眾都會相信嗎。」（音-S34-1061107）

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「幸好後面年輕人有自己澄清，那個記者還知道要更正報導就好，不然以後 誰還要看新聞。」（音-S23-1061107）

除此之外，學生能瞭解圖片的擷取與變造是不恰當的方式，並體認到媒體之 所以藉由這些技巧改變原有的事實，多半是因為要傳遞特定觀念，或是迎合民眾 的閱聽習慣，吸引民眾的注意力，加上，現在的新聞報導在取材上有時會接受民 眾提供的來源，但在確認審核的機制卻未落實，因此，不應該完全相信媒體所傳 播的訊息內容，例如：

「新聞上民眾登上聖母峰的照片，是因為民眾想要有成就感才竄改照片後寄 給報社。」（音-S34-1061114）

「小布希總統這張照片一定是假的，旁邊的文字也是故意寫的，我才不相信

「小布希總統這張照片一定是假的，旁邊的文字也是故意寫的，我才不相信