學校層級課程發展的歷程與配套措施

本節將分成二部分進行探討，一是學校層級教材發展的歷程；二是 學校層級教材發展的配套措施。

壹、學校層級課程發展的歷程

簡楚瑛（2009）課程發展初期是計劃階段，在計劃階段中可分為國 家、地方、學校、班級層級。學校層級以特色建構為主，訂出以學校為 本位的課程計劃，教師根據課程綱要、施行細則及學校理想去規劃學校 層級之計劃，現場教師多數是參與學校層級的課程計劃與課程發展的工 作，學校本位課程是在一個已發展成熟的架構中去做調整，在既有的課 程發展模式中，依照學校希望的特色做整合與規劃。張嘉育（1999）

認為學校本位課程發展，係指學校為了達成教育目的或解決學校教育問 題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長 與社區人士主導，所進行的課程發展過程與結果。

黃惠珍（1998）則針對國內一所綜合高中學校本位課程發展進行個 案研究，研究結果指出，個案學校實施學校本位課程發展的歷程可分為

「規劃」、「設計」、「發展」和「實施、評鑑與修正」四個階段。

鄭淵全（2004b）學校層級課程發展計畫分三階段：一、準備與發展 階段，重點在塑造學校課程、規劃課程架構，進行課程發展工作；二、

實施與評鑑階段，課程進入實際教學與課程評鑑工作；三、課程修改階 段，依據課程評鑑資料與結果，進行課程的修改。

白雲霞（2003）認為學校本位課是發展而成的，不是由一、二個人 就能直接做決定，因此學校本位課程發展應配合學校特色需求，在此歷 程要透過多元、開放溝通對話，持續修整其理論架構，它是一個動態的

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歷程。

學校本位的課程發展定義為「學校經由組織、計畫、教學和評鑑之 後，傳遞給學生的知識和技巧。」（林佩璇，2000）。學校本位課程發展 是學校教師經由個人或是合力投注於反省、研究、行動、和評鑑的過程。

因此，教師的思考以及教學實踐得以革新，課程教材也更能配合學生在 特定環境中的特殊需要。

歐用生（1999）認為學校本位課程是學區內的家長、教師、學生、

學校行政人員等，經由共同討論、計劃、試驗和評鑑的過程，鼓勵教師 竭盡所能，發揮專業自主、創新與改編課程，並發展出適合學校的課程 政策。

課程規劃是學校教育的核心，修訂工作非常重要，考量要周延、縝 密，並妥善規劃，規劃重點為注重縱向的連貫：課程規劃除了橫向的統 合，更要留意縱向的連貫，避免造成課程太艱深，規劃時能讓學生循序 漸進學習。謹慎審查課程：讓學生能彈性選擇符合身心發展的課程，並 有效的學習。

學者（黃政傑，2000；簡楚瑛，2009）認為學校本位課程是在一個 己發展成熟的架構中去做調整，在既有的課程發展模式中，依照學校希 望的特色去做規劃與整合發展。課程編製歷程如下表：

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過程評鑑(課程的實施與發等行政支援) 成就評鑑(教師教學與學生學習狀況) 分析評鑑資料

根據評鑑結果對課程做修訂或更新課程 資料來源：研究者整理

依據（簡楚瑛，2009；張添洲，2005；鄭淵全，2004b）認為學校層 級課程發展計劃分準備與發展階段，重點在塑造學校課程願景，並進行 課程架構的規劃與發展；實踐與評鑑階段，進入教學現場與實施課程評 鑑工作；課程修改階段，依據課程評鑑結果，進行課程修改。

透過研究，進行學校層級的整體課程設計，學校本位課程發展係指 為達成教育目的、解決學校的教育問題，以學校為主體，並由學校成員 統籌、主導課程方案的規劃、設計、實施與評鑑等課程發展的工作如 圖 2-1。學校所示。學本位課程發展是必須得經過全體教職員的努力，發揮 團隊精神，達成共識後方能建構出，符合學校教育願景與總體課行選擇 或發展適合的教科書和教材。

綜合上述國內外學者對於學校本位課程發展的定義，學校本位課程 發展為學校教師與行政人員依據學校所處的地區與情境脈絡，去研發、

選擇課程或採用課程教材以配合學生的學習需要的歷程。

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回

饋

圖 2-1 學校本位課程發展程序【研究者整理】

規 劃 階 段

發 展 階 段

實 施 階 段

評 鑑 階 段 設 計 階 段

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貳、學校層級課程發展的配套措施

學校本位課程發展需要透過社會整體配合，除了國家相關政策、權 力結構的變動、家長與師生的觀念更新外，學校還得做好相關的措施。

林登福（2006）認為配套措施是否完善，關係著教師面對校本課程實施 時，態度上的排斥情況是否能轉化，以及應如何尋求解決之道，這正考 驗為政者的智慧。

張嘉育（1999）認為學校除了發展課程外，同時著手進行課程發展 的工作，在發展過程中相關配套措施為培訓師資，辦理教師研習，以作 為教師課程設計的參考；籌謀經費與人力資源，為支應課程發展中的所 需各種開銷，如設備添置、聘請師資與助理薪資；充實學校環境設施，

教師著手進行校園環境的整理，添購桌椅與軟硬體設備，營造一個有利 課程發展的教育環境。實施學校本位課程發展時，不能只且停留在理念 上的倡導，要隨時留意教育的改革與行政支援的配合，並做好學校層級 閩南語課程發展的配套措施，茲將配套措施簡述如下：

一、學校行政方面

(一)成立課程發展委員會，規劃學校本位課程。

(二)加強行政人員專業知能。

(三)提供教師參與行政決定與課程專業自主權。

(四)充分考量學校條件、學生需求、家長期望、社區特性等因素，

發展學校本位課程。

(五)因應學校特色發展、學生需求，可自行選擇教科書或自編教材。

(六)負責課程與教學的實施，進行學習評鑑。

(七)辦理教師進修，充實教師教學專業知能。

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(八)有效利用社區資源，建立完善的支援系統。

二、教師方面

(一)參與研習，提昇專業知能。

(二)建立反省性教學能力。

(三)成立班親會，培養親師間的溝通能力。

(四)善用教師專業自主權，提升個人的教學能力。

(五)建立教師協同教學模式並做課程的改革者、實施者與實驗者。

三、學生方面

(一)要有良好的學習態度，勤奮學習。

(二)自動學習，並為自我表現負起責任。

(三)主動積極參與學校各項學習活動。

四、家長或社區方面

(一)辦理親職座談會，提昇專業知能。

(二)積極參與學校教學及行政支援活動。

(三)提供相關資源給學校。

(四)在社區內，營造優質的學習文化。

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五、教育局方面

(一)規劃新課程研習。

(二)訂定教科書的選用與審查制度。

(三)規劃辦理教師在職進修等活動。

(四)辦理學校本位課程發展評鑑。

綜合上述對學校層級的配套措施做歸納，首要重視的是課程養成教 育；次要規劃課程相關研習或訓練；最後提供學校應有的課程發展、課 程改革的支持與時間以及人力與物力等資源多方應用。

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