學校層級閩南語課程發展理念

本章旨在針對研究過程中，所蒐集的資料進行討論，在進行討論之 前，研究者先針對福山國小閩南語自編教材內容做說明，且根據研究結 果分成三節，第一節討論有關學校層級閩南語課程發展理念做說明，第 二節提出學校層級閩南語課程發展歷程，第三節探討閩南語課程發展過 程中的影響因素，最後依據訪談結果做綜合的討論。

第一節 學校層級閩南語課程發展理念

自編閩南語教材是依據課程綱要實施要點，學校得因應地區特性、

學生特質與需求，選擇或自行編輯合適的教材。另外，教師自編適合當 地特色、適合師生教材，這可讓教師提升專業能力，也會是一個難忘的 經驗。透過資料整理分析，我們從福山國小的閩南語課程理念主要可從 幾個方面來看。

壹、教材發展起源

由福山國小自編閩南語教材團隊，所研發出一套符合學生學習的閩 南語自編教材，其閩南語課程發展理念是以學生為中心，教材以生活化、

趣味化、歌謠化、故事化為原則。有些編輯成員是因有使命感與熱誠，

因此投入閩南語課程研發的工作。

為了配合學校本位課程的發展，期待能有一套具有學校地方特色的 閩南語教材提供學生使用，加上校內有閩南語教學團隊的教師，因 此著手進行閩南語自編教材的計畫，經過一番努力，完成了福山國

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小閩南語一至六年級的自編教材。(訪甲 20120503)

因熱誠，而投入學校本位特色的閩南語教材編輯行列，深感若能有 一套理想教材，在編輯時會更用心。(訪乙 20120607)

有一種使命感，一套好的教材影響是深遠的，希望編輯一套符合學 生學習的閩南語教材，並具有地方性特色教材，可於日後實際運用 教學現場中。(訪丁 20120621)

褔山國小閩南語教材的編輯理念，主要是依據九年一貫的閩南語課 程綱要編寫，以學生生活為中心，透過閩南語的學習，建立自信，以自 我發展為基礎。從了解閩南語文化與語言，擴展生涯規劃的空間，奠定 終身學習的基礎，並能透過閩南語學習閩南語文化，認識世界不同族群 的文化。

貳、課程配合學生發展

閩南語課程配合學生的語言發展，由口語表達能力發展到書面表達 能力及文學能力，兼顧聆聽、說話、閱讀與寫作能力的發展。而福山國 小自編閩南語教材編輯理念如下：

一、課程編排採同心圓

閩南語課程之主要架構，由認識自己出發，內容編輯由自我、家庭、

學校到社區，再到左營區、高雄市、全國到世界觀，範圍逐漸的擴大，

採同心圓課程模式編寫。課程採同心圓架構，從低年級至高年級的教材

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主軸依序為：我→家庭→學校→社區→高雄→臺灣。

福山的閩南語教材結構完整，這套教材有網站可下載相關資料提供 各校使用與推廣，讓有意願發展學校本位閩南語教材的學校做為教 材編輯的參考。(訪甲 20120510)

福山國小自編閩南語教材符合學校本位課程設計理念，內容充實兼 具生活化與教育性，是一套不錯的閩南語教材。福山版閩南語教材 架構是由我→家庭→學校→社區→里→本市→臺灣→世界做有系統 的學習，內容有過去、現在與未來，能讓小朋友知道今天的成果是 先民的血汗與智慧的結晶，要懂得珍惜現在並開創未來。(訪甲 20120531)

生活中的教材從自己家庭、學校、社會，閩南語教材有階段性的學 習，教材應從生活中取材並顧及學生的學習興趣。(訪乙 20100607)

由個體、家庭至學校、社會到國家，教材的理念採同心圓漸層擴散。

(訪丙 20100614)

語言是保存和發展文化上有力的工具，閩南語的傳承更加是我們這 一代人要努力的，讓學生能了解自己家鄉的文化，會講阿公阿媽的 話，這是閩南語教育所重視的。福山國小這套閩南語自編教材從福 山創校以來，因有編輯小組用心的付出，才會有具備地方特色和學 校本位的閩南語教材，適合福山的學生使用。學校編輯小組在教材 上強調地方特色，從學生的家開始學起，再來是學校、社區、高雄 到臺灣，生活中的人、事、物都是教材。 (訪丁 20120621)

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閩南語課程發展是以學生為中心向外發展的同心圓設計理念，並考 慮學生的發展狀況，以便學生能由個人開始，往外到學校、家庭、社區 再到國家，整個教材逐漸加深加廣，好讓學生能進行有效的學習。

二、教材與生活經驗結合

低年級與中年級可配合唸歌謠，內容中會設計帶動唱動作或是在朗 讀時調整節拍快慢，並增添教學的趣味性教學，能配合各科教學，例如：

國語可找與環境相關的主題融入教學中，音樂課時，教唱『農村曲』歌 謠、樂器等活動；高年級可引導欣賞台語音韻的美，並加入台語新詩內 容的探討與分享，感受詩中詞彙的優美，也能加強學生閱讀與寫作的技 巧。以課文做為主要讀書教材，配合語詞練習、句型練習、評量活動等 項目，並自高年級開始進行句型寫作練習。

教材教法篇：

(一)節奏教學：加課程趣味性，可激發學生學習動機。

(二)對話教學：教學與日常生活做結合。(文 2-1：20110921)

配合單元教學，教唱歌曲「來去台東」，藉由輕快的曲調，透過歌詞 聆聽有關台東的風景區及名產，除了提升學生學習興趣，也可認識 更多不同的詞彙。發現利用歌謠融入課程，比較容易引起學生學習 興趣，對於歌曲朗朗上口，並會主動去探究歌曲中自己所能理解的 內容也會樂於和同學分享。(文 2-4：20111228)

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分享教材教法要如何運用遊戲、歌謠教學 一、遊戲教學

(一)自我介紹傳球

(二)五官，例如：目目周圓圓喙扁扁等 (三)活動：大風吹等

(四)閩南語教學與語文教學法 二、歌謠教學

(一)職業與歌謠的連結，由歌曲猜職業 (二)歌謠與文化相關資料的分享

(三)視課程融入教學，例如：身騎白馬、安平追想曲、來去台東等 (文 2-5：20120215)

福山國小閩南語自編教材內容由淺到深，以日常生活語詞為主並設 計生活化的課程。藉由閩南語的學習，培養學生學習興趣，課文內容以 簡易、趣味的方式編寫，增加學生學習的趣味。閩南語教材以實用化及 生活化為原則，藉由教材的設計，激發學生並提高學生學習印象，以增 進學習的興趣。

參、教法方面

一、重視學生學習興趣

教師可依據學生的學習經驗及背景，在課堂上使用台語詞彙及字句 的多寡可做調整，以免造成學生上課時學習台語會產生恐懼，因而導致 對台語學習不感興趣。

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高年級音標教學有難度，仍需國台語交雜進行教學與指導。適時調 整教材實施的方式。教學方向：接納語音的多元性，正確讀音仍需 示範與教學，語言自身的演變與生命，尊重地域性口音的差異。(文 2-1：20110921)

低年級課文句數過長，用字偏難，學生會怕，可能要加強生活實例 的演練，避免學生失去學習！(文 2-7：20120111)

低年級教學困境：有些學生會因為聽不懂老師的教學語言，有時會 不想學，反正我就是不會的反應，學習狀況不佳者會有打瞌睡的現 象。解決策略：一、低年級本土語教師不以全母語方式授課，參雜 國語解說，讓學生聽懂母語的意思，了解老師的授課內容。二、運 用遊戲來提升學生的學習動機及學習興趣，給學生母語是日常溝通 的語言概念，不是遙遠的外來語。(文 2-8：20120307)

二、教材內容多元

除了教材中有編列的文章要照進度教，另外在課程中也可隨時穿插 一些笑詼、歇後語、囡仔詩、臆謎猜、俗諺、盤喙錦等的教學，活化教 學活動進行，讓學生在趣味中學習閩南語。

學校各樓層皆有佈置的主題，內容：詞彙貼條、笑詼、激骨仔話(歇 後語)、囡仔詩、臆謎猜、俗諺、盤喙錦。(文 2-6：20110914)

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課文編排以韻文先於散文，詞彙由淺入深，字數由少而多為原則，

於課文中加入「傳統唸謠」、「謎猜」、「激骨仔話」等教材，並於高年級 開始進行每週一句俗語教學。

三、生活經驗的分享

藉由課文內容的教學及教師自身經驗的述說與分享，引發學生討論 日常生活經驗，讓學生能對自己生活週遭的環境和事物，有更細心的觀 察與體驗，並以閩南語的教學來落實鄉土文化的教學。

建議單元中可多增加學習活動的變化，透過不同的學習方式，引導 學生融入學習情境，提升熟練度。(文 2-7；20120111)

閩南語重視實際的運用與練習，所以要善用日常生活情境教學，以 學生的生活經驗做基礎，然後指導學生說閩南語，並配合肢體做動作，

以達到生活化與實用化的目的。

肆、教學資源方面

褔山版閩南語教材錄製了 CD 提供教師教學與學生課後練習參考使 用，另外也有教學簡案與相關資源提供教師教學參考之用。製作閩南語 教學 CD 並採購有關的教材、教具，善用教學的輔導工具，例如：字卡、

掛圖、實物或 CD 等教學媒體設備，以利教師教學時能就地取用，帶動 生動又活潑的教學。

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可加強相關影片和圖片的補充，讓學生雖然無法親臨現場，也能藉 由影片的介紹，體會珍貴的文化資產。(文 2-8：20120307)

教學如果能利用視聽媒體會更活潑、更有實效，且可彌補教師專業 的不足，只是視聽媒體的製作需要人力、財力等，有時學校的教學設備 也不足，讓教師也深感困擾。

教學媒體是教學成功的要件之一，懂得善用教具的教師能使教學達 到事倍功倍的成效。教學是一種藝術，運用之妙，有賴教師的教育熱忱 與技巧，以及學校行政的配合，教師若多花一些巧思，在教學歷程上選 擇適當的教學媒體做輔助，有助於閩南語教學活動更活潑，也能提升教 學品質。

伍、評量方面

多元評量的概念下，符合學生的需求，並適應個別差異；對於教師 的評量，在實際的操作下，對於人、事、物等問題，形成極大的挑戰。

一、形成性評量：評分的項目有日常上課時的發表次數、學習態度、

一、形成性評量：評分的項目有日常上課時的發表次數、學習態度、