結論

本研究以參與觀察、訪談法和文件分析法，探究學校層級閩南 課程 發展的歷程與結果。探討面向包括閩南語課程發展的理念、課程發展的 歷程，以及發現課程發展歷程中所遭遇的影響因素，最後提出對相關教 材編撰的建議供參考。

第一節 結論

本節依據研究目的與研究問題且針對第四章的研究結果，歸納出結 論並提出相關建議，作為課程發展時的參考，同時也讓教育相關單位，

了解到課程發展時所面臨的問題，以作為日後擬定教材相關政策時的參 考。

壹、閩南語課程發展理念主要依據為九年一貫閩 南語課程綱要，教材內容以「學生」為中心，

而閩南語課程採用同心圓架構並以發展特色 教材為主

一、閩南語課展理念以「學生」為中心

教材連貫性佳，教材編撰以生活化、實用性為主，題材選用的層面 比較廣，教材內容生活化，給孩子去體認家鄉的真實性，做有意義的學 習，並讓閩南語課程內容可與生活做結合。褔山的閩南語課程是屬於自 編教材，教材內容多以生活為主，一般而言，閩南語教材文體有散文、

詩歌、童謠故事等，課文內容有環保、待人處事等道理，學生不但學會

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閩南語，也因而得到許許多多的知識，為了教學，編輯團隊編撰補充教 學資料提供教師使用，內容十分豐富，有繞口令、俗語和典故，對教師 教學有相當大的幫助，整體教材內容的編寫兼具本土化與趣味化、生活 化原則，每一課課文圖文並茂，是一套成功的閩南語教材。

教材內容生活化，利用學校附近的資源做觀察，並以生活經驗的教 材為主，讓學生由觀察學習中得到成就感。教材的編撰以學生的經驗來 設計，內容以引起興趣與親身經驗為原則，對於教材內容的選擇、安排 等，都得配合。

閩南語是學童熟悉的語言，教學中若成為教學語言，可以讓學童在 認知能力上有所連貫性，因此，閩南語教材內容應以學童的生活環境為 中心，設計多樣性的學習活動，讓學童與教師、同儕互動中產生刺激和 反應，從生活中自然發展出自己的閩南語能力。

二、學校層級閩南語課程發展特色教材為主要依據

目前閩南語課程雖然開放給民間出版商發行，但是必須通過審查才 能出版，雖然個案學校閩南語課程屬於自編教材，但閩南語教材編撰團 隊仍是依照九年一貫課程綱要的內容為教材編撰的依據，並以地方特色 為課程發展主軸，一到十二冊的內容，包含了地方的人文和自然環境，

將地方的特色轉化成教材，以求教材能符合學生的學習，讓學生在學閩 南語的同時也能培養「認識福山、愛福山」的關懷，並擴展閩南語教材 內涵，開濶學生學習視野，而閩南語教材的編撰，由「近而遠」的原則，

是不可遺忘的，但我們不能畫地自限，僅以高雄市為範疇，我們要以更 開闊的胸襟接納並吸收多元的資訊，這才能增廣學生能力。

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三、課程採用同心圓架構

閩南語教材編撰的過程，發展出一套適合學校層級學生學習的閩南 語教材，課程採用同心圓架構，從低年級到高年級的閩南語教材的主軸 依序為：我→家庭→學校→社區→高雄→臺灣。自編閩南語教材內容以 主題為主，包括家庭、學校、社會生活，宗教禮俗，文物特產、歷史地 理、自然景觀等，整體而言題材的選用層面廣泛，創校之初，福山國小 即經課發會通過，以同心圓課程架構來編輯校本的閩南語課程且符合。

教材編輯方面，網羅對研發閩南語課程有興趣的教師成立閩南語教 材編輯團隊，進行閩南語課程研發工作，教材本身就需要不斷地研發，

這才能使閩南語教材編輯更加完善。合宜的閩南語教材，可使學生了解 地方的人文和自然環境的美，也會產生和地方濃厚的感情，整體教材由 家庭擴及國家，培養學生對社會的關懷，因此閩南語課程的編選變為極 為重要的課題。

貳、學校層級閩南語課程發展是由校內具閩南語 專長與教育熱忱之教師，透過集思廣益、分 工合作與討論修正等過程研發出來的

近年來閩南語教育受到重視，九年一貫課程對於教師編輯教材的能 力相當重視，倘若教師能針對教學所需，發揮創意並著手進行教材編輯，

這不僅可研發出適用的課程，也能提升教師個人的專業能力。教師自編 閩南語教材可依所處在地特色，發揮創造力並增加學生學習的樂趣。

學校層級閩南語課程發展是由一群學校教師自發性進行閩南語教材 編撰的情況下所蘊育出的，教材的規劃是「由下而上」的，內容是由閩 南語課程發展團隊所決定的，課程編輯成員在不同學經歷背景下，透過

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「分工合作」補足編撰閩南語團隊對於教材編輯的能力。課程發展過程 中，團隊間發揮了互助合作的精神，檢視教材內容並做討論、修正，這 為閩南語課程的一大特色。

一套好的閩南課程語掌握了幾個重點，讓學生了解在地的特色，教 材的生活化也提升了學生學習興趣；另外教材的結構化是把資料重新組 織排列，使教材系統化，讓學生在學習中容易理解：教材趣味化能吸引 學生學習，編輯時可將比較枯燥無味的教材加以修飾，讓教材內容成為 學生喜歡的學習題材。教材的編輯，應力求精簡，以幫助學生的學習，

這是教材在編輯過程中極為重要的原則。

福山國小自編閩南語課程最大的特色，在於它不同於坊間的閩南語 參考書籍，整體教材為了提供教師使用效益，課程研發團隊製作教學資 源，減輕教師教學負擔。教材有計畫地規劃，因此在推行都還算順利。

最難能可貴的是學校的教師在編輯過程中都能秉持一股教育熱忱。

參、閩南語課程的發展除了會受到課程編輯團隊 本身觀念與想法的影響外，在閩南語課程發 展過程中也會受到其他因素的影響

課程的發展會受到編輯團隊的學經歷背景、價值觀的影響，在自編 課程方面，老師依據教學或學生需求，編輯系統性、整體性的課程 來教 學，但因教師專業知能與時間不足因而影響自編教材。對於課程的詮釋 也一定會有所不同，課程的編輯需要多方面的配合與協助，不能因為時 間、人力、經費等種種因素限制，而草草結束編輯的工作，因此，課程 內容除受到編輯群本身因素影響外，也包括了教師專業能力、討論時間 不足、教育政策、經費規劃、專家學者、家長與社會等不盡理想，影響 到閩南語課程發展的品質。

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因此，如何提昇教師專業知能，維護教師專業自主，以及減低教師 工作負荷，使教師能自願依據其專業編撰教材，是學校課程發展首要任 務。

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