學校層級閩南語課程發展歷程

在進行閩南語課程編纂之前，由於坊間編纂的閩南語教材，因課程 的實施範疇與理念的詮釋，均處於轉型之中，而閩南語課程強調的是以 學生為中心，並符合學生經驗的課程理念，對於閩南語教材編輯的想法 只是單純的希望能發展出一套屬於福山國小的閩南語課程，發揮教師專 業理念，符合學生生活經驗的閩南語自編教材。教材編輯團隊在討論之 後，決定以課程綱要為依據，並以階段能力指標作為教材編擬的主軸，

透過閩南語自編教材的討論與分析後，教材編輯團隊著手進行閩南語自 編教材計畫的編擬，本節要說明的過程。

壹、成立閩南語教材編輯小組

高雄市左營區福山國小，成立於 1999 年，因三鐵共構之便，帶動區 域發展，因屬新學區，多外移人口，學校課程規劃較為多元，教師採協 同教學模式教授閩南語課程，家長的反應還不錯，創校之初，坊間未有 閩南語自編教材，此時褔山國小已有閩南語教材需求的考量，學校想將 閩南語自編教材視為學校發展特色之一，這無形中鼓勵教材編輯團隊努 力於編輯具有特色的閩南語教材。

閩南語教材最初由校長和一位閩南語教師規劃教材架構，編輯第一 版試教後，發現教材難度較高欲進行改版，因該位教師調校，於是又在 校內找兩位閩南語專任教師以及兩位具有閩南語中級羅馬拼音資格的級 任老師，為使教材編輯更周延，又再增加一位支援教師，他本身為文字 創作者也參與過高雄縣市閩南語教材編輯，請他擔任閩南語自編教材的 審查者。

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編輯群是由具實務教學經驗的閩南語老師負責文字編輯工作，具有 美術專長老師則負責美編工作，之後有因個人興趣才投入閩南語教材研 發團隊，太多教師都没有受過相關專業訓練，寫作經驗也不多，因此教 材編輯群並非由專業編輯人員擔任。教材編輯群由站在第一線的學校教 師參與教材的編輯是最好的，老師重視生活經驗的部分，教師能針對教 材在使用中的問題做修正，所研學發出來的課程就更能符合學生學習的 需要。

研究者在訪談中得知，閩南語課程發展團隊在編撰教材的第一步是 先與相關人員共同討論教材內容，之後也有諮詢專家意見，經多次的討 論與修改，才確定閩南語教材的主題。研究者透過學姊的介紹，認 識了 編輯群老師，他們熱愛母語也懷有傳承的使命感，專任於閩南語的教學 與，編輯，在編輯過程中，提供許多構想和方向，也協助提供寶貴資料 給研究小組使用。

編輯過程，充滿了喜怒哀樂，相關資料獲得的喜悅、教材編輯的意 見分歧、時間不足的著急、內容要重新更改時的傍徨無助、面對挫折及 無法構想新主題時的無奈等，既使面對困境，教材編輯團隊仍舊逐一克 服困難，順利將閩南語自編教材撰寫完。閩南語教材內容多樣化，因此，

除了將閩南語教材做好分類，也必須把握住閩南語教材的編撰原則，教 材編輯小組才能撰寫出一套適合學生學習的閩南語課程，研究者從訪談 中歸納閩南語教材編輯的重點如下：

一、配合學生的學習心理

閩南語課程以學生為主，要採心理的排列方做編撰，由近到遠、簡 單到複雜，具體到抽象等原則，閩南語教材的編排有一貫性的發展。

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二、編寫力求圖文並茂

文字要淺顯通俗、生動有趣，文字和圖片要密切配合，使學生容易 了解，增加學習興趣。

三、以學生生活經驗為中心

閩南語課程必須是學生經驗能夠體驗的，教材的編寫應和學生經驗 相互配合，可利用景物、風俗習慣等相關資源讓學生有親身經驗的機會。

四、教材具實用性與生活化

閩南語課程縱的連接、橫的連貫都要一同考慮，在做閩南語課程規 劃時，才能在課程架構中做發揮，而閩南語課程內容的統整，將有助於 學生了解閩南語課程的相關資料並融入教學情境中。閩南語課程是從學 生本身出發，再延伸到學校、社區、國家等生活圈，取材內容都和學生 居住的地區與周遭事物有關，課程內容也比較實用。

研究者認為在編製閩南語教材，除了上述要點外，也要考慮到一些 細節，閩南語課程既然要給學生使用就要以學生為主，不要只是包裝精 美，內容卻艱深且枯躁無趣，因此，一套好的閩南語課程是能讓學生快 樂學習。此套閩南語自編教材內容或許仍有缺失與不足之處，也請各位 能多批評指教，也希望此份研究能提供未來研究者有更好的構想和不同 研究方向的思考。

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貳、建立課程發展目標

閩南語教材的編輯是以能力指標和在地特色為教材發展的依據，即 開始教材內容的編輯，因為教材來自生活周遭，所以教材的內容包羅萬 象，學校要編選出適合的教材來教導學生。

編輯人員在編輯閩南語教材與設計教學活動教材時，要依循著學習 的概念，才能達成課程目標，而閩南語教材的編輯要配合各階段的能力 指標。教育部所公布課程綱要中，提到編輯的內容要符合閩南語的能力 指標，因此在編教材時要配合，這也是學校層級閩南語課程發展的依據。

褔山國小閩南語教材編撰團隊有體認到能力指標的重要性，要 了解先能 力指標的意義後，透過不斷的討論與思考再進行課程的編撰，如此才能 將能力指標轉化成教材內容。

坊間出版的閩南語教科書如雨後春筍般，要編輯出屬於自己家鄉在 地特色教材，加上閩南語又是最富地方特色的語言，要如何突顯出高雄 地方特色的教材，並符合學校教師所需，這就得要靠教師自編教材才能 完成。雖然閩南語課程發展花了人力、物力以及時間等來編輯閩南語課 程，課程教材內容是很值得我們來探討。

綜合上述，可得知福山國小的依據為教育部所訂的閩南語學習領域 能力指標，並以高雄在地特色為教材發展中心，整套閩南語自編教材一 到十二冊內容涵蓋了高雄市地方文化的色彩。

參、規畫課程發展的架構

對教師而言，在編撰閩南語教材是一種全新的挑戰，大多數教師都 缺乏專業編輯的能力，因而有聘請專家學者為參與編撰教材的教師提供 專業上的諮詢，並彙集有關的資料供教師參考，以協助教師完成教材編

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撰的工作，編撰過程是校內教師自行編寫閩南語教材，透過眾多教師的 參與並帶動了研究風潮，藉著研發課程發掘了更多的人才，這也減少教 師對閩南語課程的陌生而產生教學壓力。教材的編撰是由擔任實際教學 的教師編寫，能配合學生的程度、教學目標，並掌握教材的方向，避免 課程與教學脫節。課程發展小組的首要工作，包括：蒐集課程資料、釐 清課程發展方針，以及規劃課程的組織模式、並確立課程發展的程序。

一、教材之組織

教材研發團隊以發展高雄市特色教材為課程發展的依據，便著手進 行教材內容的編輯，因地方特色的教材是多元的，加上教材來自學生生 活經驗，所以要編選適合的閩南語教材來教導學生，因此編輯出適宜的 教材後要加以妥善組織，是一項重要的工作，從簡到繁、易到難、具體 到抽象、已知到未知、近到遠，皆為教材組織上要注意的，整體教材的 組織配合學生的學習程度。讓教材能與生活融合在一起，讓學生對學習 閩南語的興趣就能油然而生，不會給學生任何壓力，而是讓學生在輕鬆 愉快的氣氛下獲得學習的樂趣。

教材組織方面考慮到繼續性、程序性和統整性的原則，形成螺旋狀 組織。大致能依順序性原則，由近而遠、由簡而繁，教材編寫兼顧生活 化、趣味化等，才能引起學生學習。福山國小的閩南語自編教材符合生 活化，取材都以學生生活為中心，圖文並茂，用詞口語化、淺顯易懂，

並具有地方特色，加上圖片拍攝精美，能輔助教材內容做說明。

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二、教材之規劃

過去是統一使用教科書已不符現今的社會型態，從自編教材中可以 生動活潑的教學，讓學生學習多元。

教材在推展的過程中，著重在閩南語環境的營造，提供有效的學習 空間，為了使教材編輯工作能順利進行，學校教師便成立閩南語教材編 輯團隊，由校內教師擔任編輯委員，負責閩南語課程發展計畫的擬訂以 及相關教材編輯活動的推行與教材的撰寫。

規劃階段提出閩南語教材編輯計畫，成立教材編輯小組，進行規劃 閩南語教材內容。(訪丁 20120621)

學校編輯小組在教材上強調地方特色，從學生的家開始學起，再來 是學校、社區、高雄到臺灣，生活中的人、事、物都是教材，研究者呈 現福山國小本土語言自編教材整體架構如下表 4-1，教材內容詳見附錄 四至九。

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臺灣圓面猴 廟寺

綜合練習 綜合練習

四年級 早！高雄

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柴山 西仔灣

鹽埕 旗津

哈瑪星 前鎮漁港

做工仔人 踅夜市

交通新世紀 愛河

綜合練習 綜合練習

五年級 褔爾摩沙的珍寶

上冊 下冊

臺灣的動植物 臺灣民俗活動

來去動物園 閙熱陣

天頂來的人客 元宵節

水中的世界 鑼鼓響連天

學習加油站一 學習加油站三

臺灣的風景 臺灣傳統歌曲

世界抛抛走(一) 唱出臺灣的心聲 世界抛抛走(二) 相招來看戲

學習加油站二 學習加油站四

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六年級 古早味新臺灣

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臺灣的海島文化 現在未來合展望 大海帶來的歷史 少年也講台語！

外來文化佇臺灣 臺灣文化向前行

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