綜合討論

主要 ‧喇賽尋求課堂樂趣 ‧嗆老師 ‧妥協式策略 策略 ‧沉默避免麻煩 ‧打電話給政府 ‧自保式策略 ‧擺爛的作業、成績

次要

策略 ‧課堂上尋求樂趣：喇賽、嬉鬧等拖延課程進度

圖 3-4 國中橄欖球隊學生學校適應策略三年之轉變圖 資料來源：研究者自行繪製

第四節 綜合討論

針對上述對橄欖球隊校園生活，與學校、師生、同儕間互動的描繪，以及其 學校適應的策略後，可以發現橄欖球隊三年來對於自身弱勢處境的覺察造成其學 校適應策略的轉變，其中階級與橄欖球運動所傳達給學生的文化，在這轉變中究 竟扮演何種角色，進而塑造出獨特的橄欖球隊學生文化？亦是本節探討的重點課 題，因此，本節著重於實徵資料與理論的對話，分析與探討本研究焦點，以下即 分別討論之。

壹、分流制度下體育班的定位

Oakes（1985）說明分流制度為依照學生對其未來生涯發展最為適切的規劃 來加以分類，能夠正確且公平地反映學生過去的成就與內在能力及有於因材施教。

七年級：蟄伏式 八年級：對衝式 九年級：策略分化

但由於我國長期受到升學主義的禁錮下，造成過去實施能力分班時產生許多負面 的效應，其中以標籤化的作用（labeling）最劇，尤其牽涉到學校如何對學生進 行分類、選擇和社會化（Bowles & Gintis, 1976; Spring, 1976），誠如文獻所述，

若從臺灣的學習環境脈絡下分析體育班在分流制度下所受之影響，可從學校分類 與選擇關照之。

一、升學主義洪流下被邊緣化的橄欖球隊

本研究學校熱力國中校園風氣相當重視課業，因此體育班的存廢一直是一個 矛盾爭議的問題，在臺灣升學主義掛帥下，運動員總是被認為「頭腦簡單、四肢 發達」，不是唸書的料，或是被教導運動員只要專心接受訓練，至於課業不必太 過於認真，反正只要競賽成績佳，自然就有大學可唸（林尚武，2006）。因此熱 力國中為避免體育班成立產生此種應付心態，曾經解散體育班將運動績優生打散 至普通班，但由於體育班的作息與課程相異於普通班的學生，若集中在同一個班 級中較方便管理，因此又恢復體育班與普通班分流的制度。

從中可以發現熱力國中對於體育班的課業相當要求，因此在飛揚班中部分學 生成績比普通班更優異，尤其以游泳隊的同學居多，相較之下，成績低落的橄欖 球隊的存在更是成為讓學校頭痛的對象。加上橄欖球運動在臺灣較不普及，大眾 對於其觀感也偏向衝撞、蠻力等形象，因此體育班中的橄欖球隊在硬體資源設備、

人力資源、招生情形、經費補助上皆遠不如有優渥家庭背景組成後援會的游泳隊 與同是藝才屬性的音樂班。

綜觀上述，橄欖球隊在升學主義為主的學校環境中，如同受到升學主義禁錮 般，「頭腦簡單、四肢發達」似乎是他們的代名詞，而這樣的標籤帶來的影響如 同李坤培（2003）研究高中體育班的學生所述，此種標籤作用使得體育班的學生 自身認為不需要在學業上多加努力，造成其學習動機不夠強烈、學習能力低落及 學習方法不當等問題，相對的也應證在這群體育班橄欖球隊的同學上。

二、教師對橄欖球隊多抱持消極的期望

受到分流制度實施的形塑，教師也會透過行為來傳遞對個別學生分門別類的 期望，如在熱力國中部分教到體育班的部分教師會認為自己相當倒楣，因為必須 花更多力氣在秩序的控管或是課程的講解上，尤其針對橄欖球隊的同學，讓許多 教師對當體育班的導師或是專任教師更是敬而遠之。Persell（1977）認為課程分 流、能力分組會影響教師的態度，這些教育措施使教師在平時常鼓勵高能力組的 學生，而對低能力的學生則賦予較低的期望，在飛揚班的課堂中，這樣的現象顯 而易見，因為橄欖球隊會主動的與老師「喇賽」來拖延課程進度，因此老師們在 進行課堂重要概念的發問與釐清時，多是詢問游泳隊的同學，因為他們比較能夠 與老師進行課程內容的討論，而與橄欖球隊同學間的互動多是二選一的問題，甚 至因為怕影響課程進度而「忽略」與他們在課堂中的互動。

然而，橄欖球隊的同學也表示他們可以從教師的言行顯而易見的察覺這個老 師是否「放棄」他們，Rosenthal 和 Jacobson（1968）在《教室中的比馬龍》

（Pygmalion in the classroom）一書中，說明教師期望對學生的表現會形成「自 行應驗的預言」（the self-fulfilling prophecy），橄欖球隊的任課教師在教室中從各 種言行中傳遞了「放棄」這樣的訊息，如一味的鎮壓課堂秩序或是漠不關心的教 學方式等低互動的課堂教學，使原先學習動力較低落的橄欖球隊學生更拒絕學習，

因此，誠如應驗預言般，教師這些而且這種想法會傳遞給學生，最終導致教師期 望的自行應驗，橄欖球隊的學生在三年的課堂學習中，從教師身上習得負面消極 的期望，導致其在課堂中多屬於抗拒學習的角色。是以，學生所處的課程分流位 階將會直接影響教師對學生的期望，而且教師的期望最終將會形塑學生未來的發 展。

貳、橄欖球隊學生的學校適應歷程

學校適應是指個人與學校環境交互作用的歷程（譚光鼎，2000），面對學校

所形成的權力結構，使得學生與學生、教師、學校之間產生了觀念與行動的一致 或不一致的現象，橄欖球隊學生根據自身的需求、由受學校教育的經驗、從專長 訓練中習得的適應方式、同儕關係、能力分組等因素下，發展出不同的適應策略。

「策略」（strategy）的概念通常是用來描述個人能夠慎思熟慮且有意識地從各種 問題的解決方案中進行選擇（Scarth, 1987）。根據符號互動論（symbolic

interactionism）的觀點來看，這些策略的發展是一種協商的過程，需要學生理解 學校及老師的需求，但又企圖將學生自身的利益最大化，為對日常生活連續性的 一種策略性調適。以下描述飛揚班中的橄欖球隊學生，國中三年以來如何察覺自 身身處於弱勢的環境，並且與學校產生摩擦、調適與妥協的互動歷程。

一、初始探索階段：「蟄伏式」的暫時順從學校

甫進入國中時，橄欖球隊學生沿襲國小從體育專長教練與運動校隊給予他們 的觀念，即「打球就好，不用念書，即能上好高中、好大學」的想法，沒想到立 刻與升學為標竿的熱力國中相衝突，橄欖球隊的同學坦言國小就沒在念書，因此 升上國中後很痛苦，面對與普通班相同的課程與繁重的考試，他們相當不適應，

想盡各種方法排解無趣的課堂生活。Pollard（1982）指出，由於學校行政人員及 教師每天必須面對成千上百位學生複雜瑣碎的事件，為了促使學生在最短的時間 內達到學校的要求，學校常常採用例行化的策略來管理學生。尤其是當學生違法 時，學校老師或行政人員則會採取懲罰措施，藉以維持秩序。而學校的權力結構 也包含了獎勵或是懲罰，因此學生在學校中多少都受到了一些控制，如體育班的 小悅導師也表示初期他多採用法家制度來管理學生，只要有錯就加以嚴懲，而教 師也擁有較多的權力，如掌握分數、懲處的權力。

面對學校的權力結構，橄欖球隊同學多使用順從性的策略來找出學校可容忍 的臨界線，Woods（1990）說明學生的順從性策略多可分為服從（compliance）、

巴結與機會主義等三個型態，從研究者的訪談與觀察可以發現，橄欖球隊同學在 七年級時，多使用「表面服從」的適應策略，為了怕踩到學校的底線遭受教師懲

罰，他們表示老師說什麼就說對，或是甚至不要主動與老師說話，「因為多說多 錯」（111127 團訪），避免惹麻煩上身。雖然表面上順從老師，但橄欖球隊的同 學則不採用「巴結」（ingratiation）的策略，即企圖透過得到有權力者的青睞來 擴大其自身的利益，橄欖球隊同學表示這只有班上成績較好游泳隊同學才會去巴 結老師，以常常跟老師聊天的方式以得到老師的青睞來避免責罰，橄欖球隊的同 學對於這種巴結則是一屑不顧。

除了採用順從的策略之外，橄欖球隊也常常在課堂上「搗蛋」（sussing out）

策略來探測教師的容忍度，或者利用其他方式來取悅教師、保持他們的尊嚴以及 維持同儕團體的認同。誠如 Beynon（1984）的研究中發現學生所運用的搗蛋策 略可分成以下幾種方式，包括（一）形成團體：此團體給予學生力量。（二）戲 謔與巧妙的反駁。（三）挑戰性的言詞行為：問無聊的問題與頂嘴。（四）非言詞 的挑戰：撫弄筆或尺（引自許殷宏，1999）。橄欖球隊同學七年即時常用「喇賽」

的策略來拖延進度課程，內容沒有限定，只要順水推舟的隨著老師的話將內容拉 到正式課程範圍之外即可，通常他們會問老師認為無聊的問題，如老師的私人生 活，或是用戲謔的言語和老師一來一往，並且也會形成專門跟喇賽的團體，「我 們會有不同的人問老師問題，阿然後中間時間不能隔太短，不然會被老師岔開。」

（130317 訪晏）。

整體來說，七年級的橄欖球隊學生由於還在摸索學校的環境與試探教師的底 線，因此在適應策略上偏向於服從，但與 Woods（1990）談到的「順從」並不相 同，Woods 發現初入學的學生前幾年通常會對學校所提供的目標與方法，抱持積 極的態度，樂觀地順從並且強烈地感同身受，但本研究中的橄欖球隊的學生並沒

整體來說，七年級的橄欖球隊學生由於還在摸索學校的環境與試探教師的底 線，因此在適應策略上偏向於服從，但與 Woods（1990）談到的「順從」並不相 同，Woods 發現初入學的學生前幾年通常會對學校所提供的目標與方法，抱持積 極的態度，樂觀地順從並且強烈地感同身受，但本研究中的橄欖球隊的學生並沒