研究緣起與動機

本章旨在針對本研究進行概述，以下分別說明研究緣起與動機、研究目的與 名詞釋義。

第一節 研究緣起與動機

在大學時參加系女籃，認識了許多熱愛運動的人，其中大部分為就讀體育系、

競技系的朋友，初次接觸時，覺得自己彷彿與另外一個世界的人相遇般，只因他 們的生活經驗與我大相逕庭！在我過去的求學生涯中，我的生活充斥著課堂、書 本及考卷，與身邊的朋友討論的話題是未來要就讀哪個科系、哪間大學，雖然偶 有社團活動點綴苦悶的日子，我認為如此撕著日曆在黑板寫下指考倒數幾天正是 所有高中生的生活寫照。直到遇見這些體育系、競技系的朋友，才發現原來過去 當我埋頭在考卷中時，他們正在運動場上奔跑，對他們來說，重要的不是考試倒 數日期，而是碼表上的計時、記分板上的分數與每天不斷的超越自己體能極限。

還記得尚未與這些「體育人」認識時，走在路上遇見成群穿著顯眼的運動服 裝、背著羽球、網球拍等，男生總是有著壯碩或者精瘦的外型，女生則留著帥氣 的短髮或紮著有精神的高馬尾，成群結隊的走在校園中，加上明顯得身高與爽朗 的笑聲與嬉鬧聲，迎面而來的氣勢總讓我多看幾眼，心理不禁想著這些體育系或 競技系的學生為何每次看起來都如此開朗、充滿朝氣？尤其那股團結的氣勢更是 讓我回頭再多看幾眼的理由。

藉由幾次的打球與出遊，慢慢在球場上與這些「體育人」熟識後，發現他們 與我們這些非體育路線出身的人，有著明顯不同的特質與習性，像是他們非常強 調長幼有序的倫理制度，如遇到師長與學長姐一律大聲問好及身為體育人必須要 知道的「點名制度」，即學長姐會針對學弟妹的生活常規進行嚴格的審視與叮嚀，

必要時會有懲罰制度。另外他們相當強調「團結」，特別強調體育系或競技系為 一個群體，有許多符碼呈現這一點，如他們會特別強調非體育系等系外的人稱之

「外系」，無論是教育學院或文學院、理學院等一律通稱為外系，似乎將自己與 其他科系二元劃分，強調自身的團體性質，另外當遇到困難時，體育系的人一定 會幫自己人，會將「義氣」時時放在心上。

除了上述行為之外，在與這些體育人的相處過程中，可以發現他們相當的直 率與熱情，有什麼樣的心情就會以相當簡單、直接的言語與行動表達出來，因此 與他們的相處過程中，不需要花心思猜測對方的想法，可以用很直率的溝通方式 與其相處，表達最直接的關切，而且他們也不吝於回應。除了行為、語言互動之 外，在他們的生活中充滿著各式各樣的「儀式」，如喝酒是體育人必備的成年禮 之一、如何喝酒更是有他們獨特的一套解讀方式。

與他們的相處過程中，每一個環節都讓我感到非常好奇，究竟他們在求學生 涯中有著什麼特別的經歷、過程，甚至遭遇了什麼困難，並且如何去接受、適應 與克服？是什麼樣的一個社會化過程，使得他們成為口中「體育人」的樣貌？因 此我開始想去認識他們過往的學習歷程。近年來國內的教育改革潮流中，多元適 性的選擇與發展儼然已成為最受關注的焦點，主張依照學生的興趣進行分流與選 擇，於 2014 正式實施的十二年國教更是強調適性揚才的重要性，其中特殊才能 班級應是最能突顯此項理念的制度設計。因此研究者挑選中等教育中的體育班進 行研究，究竟中等教育中體育班內部是什麼樣的情況，進而塑造出「體育人」獨 特的文化樣貌？是以，我開始查閱過去體育班的相關研究。

本研究關注的國中體育班，屬於體育方面之特殊才能班級，然而檢視過去相 關研究成果發現，相較於其他特殊才能班級，例如數理資優班、音樂班、美術班 等，體育班鮮少受到關注。而在國內升學主義的脈絡下，體育班往往被視為學生 課業低落的最後一條選擇道路，因此體育班學生經常被標籤化是「頭腦簡單、四 肢發達」，抑或是「不須念書即能升學」的後段班級，缺乏資源的補助與關照（陳 龍雄，1989）。

依據 101 年學校體育統計年報顯示，各縣市國中開設主管教育行政機關核定 之體育班共 276 校，約占整體校數 29.33%，體育班人數共 17,732 人，其中男生

11,569 人，女生 6,163 人，可見體育班在中等教育佔有相當比例。而翻閱過去體 育班的文獻，大多針對學生的「課業學習」進行研究，如運用教學法以提昇學生 學習成效或針對體育班的教學成效提出成果報告（林宜靜，2009；陳威諭，2006；

楊景成，2006；羅書婷，2009）。另有探討體育班學生面臨學校課業壓力的因素 及因應之道（周惠如，2008；陳羿戎，2008；鄭維宜，2008），可發現體育班學 生平時因為投入大量精力於專長訓練，普遍在課業學習方面遇到困難。其次為針 對體育班的「現況調查」，發現體育班所面臨到的困境如經費、教練師資、招生 等三大問題並提出改善辦法，其他尚有生活輔導、法令、家長觀念、獎勵制度、

課程安排、行政支援、課業及升學等問題，可見體育班的經營對各級學校確實會 造成衝擊。其他主題另有「適應問題」、「生涯發展」與「專項訓練」等（吳英仲，

2012）。

以「體育班文化」主題方面僅有四篇學位論文，其中有三篇在 2010 年發表，

可知此主題逐漸受到重視。體育班學生的學習方式及任務原來就異於普通班，雖 身為學生，但同時也是一位體育選手，故必有其特殊之文化。過去文獻中歸納其 文化特性為對自我概念相當積極、對團體的認同、向心力及凝聚力非常強，重視 同儕團體間的互動，但此兩篇之研究方法皆以「敘述研究中的問卷調查」為主，

缺乏以質性研究的方法進行探究，無法更深入了解體育班學生在學校的生活樣貌。

唯林佳瑩（2010）以質性研究的方法描寫高中體育班的潛在課程，實際進入教室 揭開體育班的學生在學校生活的神秘面紗，發現體育班學生在學校學習到分流制 度、課堂學習、專長訓練、師生互動與同儕關係等五個面向的潛在課程，其中可 以窺看出一些體育班的文化，然而對於體育班學生內部的特質及學生的行動較少 描述，此外文中將體育班視為一個群體分析，缺乏了內部異質性的描述。

是故，本研究直接進入學校教室，透過參與觀察的方式瞭解國中體育班的生 活經驗及所形成的學生文化，並進一步釐清學生如何認同及塑造其團體文化以適 應學校生活，產生因應的行動與策略。

碩一時因修習「師生互動」這門課，而有機會一探教育現場的學習狀況，我

毫不猶豫地選擇以體育班為目標，希望能一探當今國中體育班學生的生活樣貌。

進入研究場域後，原以師生課堂中的互動為觀察方向，但體育班學生所表現出來 的行為、使用的語言與同儕之間的互動方式更吸引我的目光，因為過去對於體育 班的刻板印象皆為非常強勢、陽剛，但在這段時間的觀察中，我發現體育班學生 並非同質性相當高之團體，而是依運動專長項目的不同而分為明顯的兩個群體─

游泳隊與橄欖球隊，兩隊的學生雖然在同一個學校及班級，接受相同的課程與教 學，但由於運動團隊文化之差異，兩個隊伍的學生之觀念與行為皆有相當大的差 異，進而影響了其學生文化之展現。因此經由課堂觀察的經驗，發現體育班非我 想像的是一個同質性高的群體，而是存在著階級、性別等差異，其中橄欖球隊處 於相對弱勢的環境中，因此激發我想探究其學校的適應經驗與應對策略。

橄欖球運動在「教育部補助高級中等學校體育班作業要點」中雖被分配於具 國際比賽競爭實力之奧運、亞運運動種類及推動之運動聯賽運動種類，但橄欖球 運動在臺灣較不普及，大眾對於其觀感也偏向衝撞、蠻力等形象，因此體育班中 的橄欖球隊在招生情形、經費補助、訓練資源上皆遠不如游泳隊。

在招生日趨困難的體育班中，橄欖球隊學生的數量更是一屆屆遞減，全國國 中橄欖球隊共 22 隊，但皆面臨招生不足的問題，而將孩子送往體育班中橄欖球 隊訓練，大多數來自勞工階級的家庭，父母教育程度並不高，以高、中職學校及 國（初中）以下學歷為最多，而職業多以工業為主（林尚賢，2008）。吳國銑（1979）

探討我國運動員運動成就與家庭因素之研究中發現，我國有成就之運動員大都來 自中下層之家庭；相對地，游泳運動員要較田徑運動員之家庭社經水準為高；而 家庭社經水準不高也影響到父母對於孩子實際從事之能力。因此體育班內游泳隊 的學生的家長較積極參與學校事務、關心孩子練習情形及與教練及導師保持良好 溝通，反之，橄欖球隊的家長因文化資本較低，缺乏對學校及練習的參與，也導 致橄欖球隊的孩子的學習狀況與練習情形較缺乏關注與照顧。

在升學主義掛帥的臺灣，家長對於自己的孩子若要參加學校的運動代表隊總 抱持著能免則免的心態，避免孩子因為運動練習導致課業低落，而目前國中體育

班在招生、課程、訓練、經費、場地設施方面尚有許多問題未解決，導致家長及 學校教師限制學生參與運動的機會，對於加入學校運動校隊更是存有反對意見，

班在招生、課程、訓練、經費、場地設施方面尚有許多問題未解決，導致家長及 學校教師限制學生參與運動的機會，對於加入學校運動校隊更是存有反對意見，