第二章 文獻探究
第二節 學習劇概念的發展－多給學習留空間的課堂劇
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「有些教師將即興創作（improvisation）和即興創造戲劇(improvised play-making)做了區分，後者指向我們所見過最有趣的一些成果。仔細的 詢問學生，造成了深入的參與，或是切深感(sense of relevance)……師生在 學校裡主導一個為期一周的計畫，學校裡的男女生，以他們個人的、社會 的、人類學的和藝術的層面，很深入地調查如出生、婚姻和死亡的課題。」
(Bolton, 1998:173)
明顯地，Heathcote 以問題引導的戲劇教學方式，使得 Allen 對其他以兒童中 心的活動所產生的疑慮，找到滿意的解決方案，這是一種以「個人的、社會的、
人類學的和藝術的整體層面」的角度，引導學生探索的戲劇方法，是創作也是理 解。但是 Heathcote 所做的事，卻無法歸類在上述任何類型中，於是 Allen 給 Heathcote 的教學形式給了一個名字，叫做「即興戲劇創作」(p.174-175) 。這個 以問題引導的「即興戲劇創作」，開始為 Heathcote 式的教學風格奠下了基礎。
第二節 學習劇概念的發展－多給學習留空間的課堂劇
1970 年代的 Dorothy Heathcote 就已經提出這樣的呼籲—學校裡的戲劇教學，
應該多給「學習」空間而不是「做戲」45，也就是說學校裡的戲劇課，不是只為 了表演和演出，而是在教學的過程裡，還有更重要的內容，也就是解讀意義的能 力(Bolton，1998:178)。在她豐富教學與講學的經歷裡，遍及英語系國家如：加 拿大、美國、澳洲、紐西蘭等，而且教授的對象之豐富，讓人嘆為觀止，她豐富
45 出自 Gavin Bolton 的著作 Acting in Classroom: A Critical Analysis Drama，「……don’t lobby for dramatics but lobby for better learning! It is, of course, because the heart of communication in social situations if the sign. All teachers need to study how to exploit it as the first basis of their work.」，
p178。
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的見聞，也成為她引導學生創作與學習的先備知識，David Booth（2012）指出 她的教學的足跡與經歷的範圍之廣，豐富的教學與創思經驗，同意 O’Neill 的說 法「她變成她自己的戲劇教育的前見(pretext)」46。
一、在課堂劇(classroom drama)裡創作戲劇湧現意義
戲劇裡的戲劇動作(dramatic action)與意義( meaning)是密切相關的(p.176)，
在 Bolton 早期47寫的一篇文章〈戲劇與意義〉(Drama and Meaning)(Davis (ed), 2010:97-102；黃婉萍、舒志義譯，2014：107-113)，其中引述 Ken Robinson(1980) 編輯的《探索劇場與教育》(Exploring Theatre and Education)一書裡收錄的一篇文 章，文中記錄了一段 Heathcote 闡述她的教學型態與教育理念：「他們須專注於戲 劇的意義上，那麼真實的行動就會伴隨而來。」(p.29)Bolton 進一步指出他們 (Heathcote、他和當時有此主張的教師們)所主張的課堂劇(classroom drama)，其 內涵裡包含的意義有下列幾種層次：
46David Booth 的原文轉譯：「Heathcote 旅遊很廣，受邀到一些國際組織與大學演講和演示，也 為一些國中小的師生們示範教學，她在醫院、少年感化院、和工商團體與有特殊需要的兒童與成 人們一起工作。在某些方面，以 Cecily O’Neill 的說法，她變成她自己的戲劇教育的前見(pretext)。」
http://www.nationaldrama.org.uk/journal/wp-content/uploads/sites/2/Testimony.pdf 。
47 1882 年英國文化協會請 Heathcote 針對一個國際訪問者設計的課程, Gavin Bolton 為此所寫的 一篇文章,現收錄於《Gavin Bolton: Essential Writings》，可參考本書《戲劇與意義》前的引言。
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果是感受得到的。」(ibid) 因此，釐清教師意義和學生的意義，以彰顯他 們在活動中各司其職是重要的，這個部分在下一章專家衣缽教學法裡的教 育圖像，將有更進一步的探究。
（三）情節(plot)、主題(theme)與情境(context)三者的意義是一個整體，並非分列 獨立；教師著眼在戲劇情節線或探討關懷主題，就能得到意義，但是立意 在表演實踐時，學生則會專注在「比較表面的目地上」(ibid)。
（四）符號示意與徵兆的實踐（praxis）：Bolton 引述 Heathcote 的觀點，在課堂 劇裡「不要給戲劇留空間，而是要給學習留空間」，「因為在社會的情境裡，
溝通的核心是符號示意」(Bolton, 1998:178)，在他的推論下得到了這樣的 結論：這兩個元素（符號與徵兆）是 Heathcote 的戲劇的實踐狀態（drama praxis）的基礎，也是參與者參與創造意義的工具，而這意義則與人類的 奮戰努力有關（ibid）。
據此，我們可以得到一個概念，課堂劇的最終目的在於深層意義的發現，而 這樣的意義卻是如 Heathcote 所言「他們須專注在行動上，那麼真實的戲劇意義 便會伴隨而來」(ibid)，這個意義追求便與學習和致知的行動相關。
二、Dorothy Heathcote 的戲劇觀與學習的呼應
戲劇對於 Heathcote 這樣一位跨領域的創新教學的教育家，戲劇不僅是門藝 術，她更關切的是戲劇能為人們認識這個真實世界，提供甚麼樣的具體幫助。因 此，她對戲劇的看法值得進一步的瞭解：
戲劇是人類互動的選擇性表現，人類行為的符號與型態可以在此被檢驗，
因為：1.這是個可以選擇來評論的領域，生活無法這樣做，因為我們忙於 生活。2.長久以來劇場發展出不同的風格和種類，它可以拿來做為檢視人
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們的兩難和問題之用。3.真切的當下時刻可以孤立出來、再試、好轉、重 演不同的解決方案，因為我們可以接受這些戲劇習式（conventions）。
（Heathcote, 1984:204）
戲劇是她認識生活中眾人的媒介，一直是她的教學重點。然而戲劇做為一種 藝術，它能為人們的學習究竟可以帶來何種學習機會呢？其一、認識人自己及其 周遭與之互動的所有環境，她認為戲劇是一個被拿來「探索人們、他們的行為、
環境，以及影響他們的事件的回應。」其二、劇場根本是一個「自我實現的活動」48
（Heathcote, 2002）。其三、對她而言戲劇是一個容器，拓展學生學習經驗的容器；
學生在戲劇課程中，也是一個容器，一個能變形的容器（space shelter）（Bolton, 1998），在戲劇的角色扮演活動裡，容納各種人物形式，學生則藉著角色扮演拓 廣了自己對他人與環境的觀察與理解，對 Heathcote 來說這是透過角色扮演來學 習與增能的方式。Bolton 摘錄在 Heathcote 的一個教學裡，她對她學生解釋的一 段話：
…….你知道你所做的事情是對的，你知道軍人是如何…但是要如何表現 軍人那是你的想法，你盡可能的在這情境（context）中擔任這個角色，然 而因為你知道這就是你所做的事，你便已經拓廣了你作為軍人的經驗，因 為「這個」情境和「這個」老師一直挑戰你，讓你本來所表現的自己更進 一步地推進，而且它還增加了你身而為對人的理解，因為你這樣做，你這 個人之中就有了更多人的存在。（Bolton, 1998:198）
從這段文字，可見 Heathcote 前後所主張的戲劇觀點其實是一致的。戲劇是
48 Heathcote(2002)，Contexts for Active Learning- Four models to forge links between schooling and society, 本文是 Heathcote 在 2000 年的 NATD 學術會議中擔任主講時的演說文。收錄在 http://www.mantleoftheexpert.com/。
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一個容納各種學生即將經歷的人類行為的空間，角色扮演正是拓廣人對人理解的 利器，因此戲劇具有本真性，是真實的。而且，在空間上，戲劇活動裡提供的扮 演空間，應包含有三層，一層是教室空間，一層是戲劇時空的空間，另一層也是 最重要的一層，則是學生個體這個空間，這個空間也是個成長的容器，「它還增 加了你身為一個人所對人的理解，因為你這樣做，你這個人之中就有了更多人的 存在」，因為如此，人們因為透過角色扮演，而得以增長閱歷，因為經歷了「許 多人」，學生便在多種層次的角色扮演中得以成長。