第二章 文獻探究
第四節 專家衣缽教學模式(Mantle of the Expert，MoE)
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第四節 專家衣缽教學模式 (Mantle of the Expert，MoE)
Dorothy Heathcote 是英國重要的戲劇教育家，她於 1970 年代中葉發明了「專 家衣缽教育模式」，而且她一直專注在以戲劇作為學習工具，來協助學生學習， 並 為課程統整的教與學，發展許多跨領域課程的主題教學模式的範例，並從事許多 的師資培訓課程(Dorothy Heathcote Archive, UCE)。她發明許多重要的戲劇教學 方法，是英國幾位最有影響力的戲劇教師之一(Muir, 1996; Bolton, 1984, 1995, 1998).。Gavin Bolton 說 Mantle of the Expert 是 Heathcote 的個人傳記(Bolton, 2003:125)，O’Neill（1995）、Booth（2012）與 Davis（2014）也都有這樣的想法。
戲劇成為教學媒介的主張早已在英語系國家散佈開來，並在歐亞洲也有相當的開 展，然而也有學者持反對立場，未來在第五章將有詳述。然而，Heathcote 所發 展的各種教學方法，40 年來的實踐，我們可以看到她的方法越來越被人所理解 與應用，她的專家衣缽的致知模式呈現出幾個重要的特質，是值得我們進一步理 解的。
一、默會知識成為創新教學湧現的前見
文化的學習是默會的，真實存在又隱而未顯。從 Heathcote 的生命史裡得知，
她在幼兒時期，是先從學習紗線裡分辨顏色，再發現色彩與文字的對應關係，也 就是她先認識事物與色彩，再認識文字符號，因為她的祖父是一名專業的紡織廠 裡的經化妝師（warp dresser），這個工作是負責紡織廠裡將紗線加工的操作員，
她自小在此環境學習分辨與認識（Bolton，2003:13）。此外，生活文化裡也充滿 了各種學習機會，她曾告訴 Sandra Hesten60，她兒時對於教堂裡的節慶裡採用的
60 英國重要的 Dorothy Heathcote 的研究學者，在 MMU 任教，Dorothy Heathcote 自新堡大學任 教退休後，便將自己的藏書捐給了 MMU，由 Sandra Hesten 建置 Dorothy Heathcote Archive，供 人研究。
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色彩、圖畫與圖章，有敏銳而深邃的觀察，她說：「我認為他們照亮了手稿，雖 然我那時還沒有聽說過這種事。」（ibid）
歷史的前見是她另一個重要的想像來源，根據 Bolton 描述她對於環繞她身 邊的歷史充滿興趣，也就是在地的文史文化的覺察是她所看重的，她會去驗證學 校教的歷史是否為真，走訪遺跡，訪談當地的人們，找尋人們遺忘的村莊，發現 更多的細節，瞭解地方上的仕紳與莊園故事，而這些景物與人物又與她的生活環 境是一個整體，成為她的生活裡的部分，她是這樣想、這樣做的，這是她的興趣
（p.13-14），是相當人類學取向的，她是這樣的求知的歷程為真實。
專家衣缽創建了工作團隊來關懷他人，在關懷的過程裡，本真性（authenticity）
這個概念瀰漫在整個教育模式的活動中。這是非常重要的概念與策略，目的是讓 工作團隊發覺事物原本真實的樣貌，以建立對事物真正的理解。於是她總是不厭 其煩地找尋探索主題的相關細節，並透過細節來開顯事物整體。在這個真實的理 解的求知過程中，她讓學生不僅透過文字、圖片，還透過他們的雙手創作，來得 到對認知的主題更完整與深入的認識，是在整體與細節的往復裡，得到真相。這 樣的本真性也可說是真實性，這真實性包含了真確的理解概念、真實的技能操作 和知識的運用，是體現認知的。
為了達到 Heathcote 的真實性，她要打破劇場幻覺，反對在教學的戲劇情境 裡使用真實物件，反而要求使用紙張與圖畫技巧，或者其他的表現方式，她大量 使用畫圖的技巧來輔助教學，增加學生理解的能力。所以，如同在她的《製鞋工 廠》的紀錄片裡，學生不會真的做出軍用靴，但是製作一雙軍用靴的過程，從整 體設計到細節，材質的選擇，生活與鞋子間的實用對應關係，學生將完整經歷，
這就是 Heathcote 的真實性。她的戲劇更貼近生活，而不是進入幻覺的劇場情境。
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可見專家衣缽包含著 Heathcote 對真實的觀念，這對知識真實性的追求，轉化為 具體實踐的學習作業，Heathcote 的專家衣缽是以學生實踐智能為基礎，開發學 生的實作智能和思考能力。
二、主動學習與全語言學習的傾向
在 2002 年 NATD 的學術研討會上，Dorothy Heathcote 的演講中指出她以戲 劇參與教育，為主動學習（active learning）這個領域發展四個教學系統是：Drama, Rolling in role, Mantle of the expert, Commision model61（Heathcote, 2002），其中 Mantle of the Expert 是其中之一，也是她終生推動最力的方法，本文考據後將此 名稱重譯，名為專家衣缽 62。Cecily O’Neill 曾說這個教學法是是一種整合、跨領 域課程（或稱全課程，whole curriculum）的教學，呼應著主動學習(active learning) 與全語言教學(the whole language) 的教育範疇(Heathcote & Bolton, 1995: vii)。
此外，David Davis 在他的論述〈Drama, Learning, and Mental Development〉
(Davis,1986;鄭黛瓊譯，2001)，指出 Vygotsky 與 Heathcote 的教學關連，而 Vygotsky 同樣也對全語言有著根本的影響。我們可以在此看到 Heathcote 的 Mantle of the Expert 與 Vygotsky 的理論、跨領域課程（whole curriculum approaches）與全語言
（whole language approaches）概念教學產生了一個相關的叢集，而這個叢集讓「專 家衣缽的作業會變成有深度的社會劇」（鄭黛瓊、鄭黛君譯，2006:15）。專家衣 缽的社會劇是任務導向的，而且明顯地專家衣缽具有強烈的社會傾向，它是引導 學生形成社會化模式，藉著專家角色為案主解決問題的模式，來進行學生的學習
61 Dorothy Heathcote(2002), 此為Heathcote出席英國NATD的研討會擔任Keynote speaker時的講 綱，文中Heathcote指出她為主動學習（active learning）所設計出來的四種教學模式，做為學生在 校學習與社會的連結的方式,標題為：Contexts for Active learning - Four models to forge links between schooling and society， NATD conference,（2002），取自
http://www.moeplanning.co.uk/wp-content/uploads/2008/05/dh-contexts-for-active-learning.pdf 。
62 參見本論文「名詞釋義」條。
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行動，並且隨著社會介入，發展出層層深化求知的運動，在教學上是過程與結果 並重的，每個學習過程皆是細節的驗證與學習契機，不能錯過。
至於 Heathcote 的教育視野，許多人對此有所描述，Cecily O’Neill 指出有三 個向度：主動教育（active education）、賦權教育（empowering education）與本 真的教育（authentic education）（O’Neill, 2015:6），對於真實教育的理解，Paulo Freire 指出真實的教育並非是「A for B」模式，而是「A with B」模式；對應至 專家衣缽的教學模式，其師生關係的特徵，即是「A with B」的師生一體模式。
綜上所述，我們也可以統整一個叢集關係的概念群：專家衣缽、主動教育、賦權 教育、真實教育與全語言教學概念，在這樣的教育概念的交織背景裡，結合了 Heathcote 的戲劇專業的知識與技能，湧現了許多專家衣缽這樣的創新教學技 巧。
既然在她所有發明的課程裡，「專家衣缽」是她最津津樂道的系統教學方法 (Heathcote, 2000)，它含蘊著主動學習（active learning）的主張，學習是整個活動 重點。專家衣缽的戲劇活動裡沒有故事，它是一個建造生活的工作歷程，參與者 在過程中塑造社群的價值觀、勞動力與世界觀，隨著文化、社會環境與情境發展 則歷程是越來越形複雜（Heathcote, 2002）。技術上，教師擔任是一位促進者
（facilitator）的角色，在她/他的教學方案裡，嫻熟的使用戲劇教學裡常用的手法 與角色，參與者（學生）或是學徒或是專家，他們以企業觀點裡「客戶（案主）
至上」的角度（client in the head）來思考。Bolton and Heathcote, 1995:18 )。它內在 價值是專業精神（professionalism）、責任（responsibility）與尊重（respect），透過 教學實踐，將學習與探索出來的經驗與料轉化成個人知識，進而建立其個人的生 命風格，這個方法不僅可用在學生學習上，亦可用在企業培訓，她甚至以專家衣 缽為福斯汽車（Volkswagen）的經理們設計內訓課程( (Bolton and Heathcote,
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1999:185 )。
當這個方法介紹到英語系國家時，在討論與實作上引起了廣泛的興趣。Bolton 在他的幾本論著裡也一再提到此方法，尤其是和 Heathcote 一起合作的專著《戲劇 教學—陶樂絲．希思考特的「專家外衣」教育模式》63（Drama for Learning），大 不列顛藝術委員會所出版的《藝術委員會手冊－戲劇教育、學校裡的戲劇》（Arts Council Guidance on Drama Education, Drama in Schools）提到此法，並建議使用此
法來教授英文(1992)，此外尚有許多戲劇教育學者也都在專書裡提及此方法，而嘗 試此法的教學，甚至學生對象降低至幼稚園，而這種作法是 Heathcote 本人都未使 用過(Toye and Prendiville , 2000)。
Dorothy Heathcote 一直專注在整體課程的教與學上，發展出許多套戲劇應用 在學習的系統方法，當然包含運用在跨學科的探索上（cross-curricular approaches），
技巧上她傾向敏銳的使用刺激學習者思考、操作與學習的過程。因此，她的學習 劇（drama for learning），不僅是為了學習而戲劇，也是為了思考而戲劇，換言之，
身為學習劇的「專家衣缽」是一個學與思的學習過程，它的目的是為了培養學生 成為學習的專家。
這種學習歷程彷彿和 Vygotsky 的鷹架理論不謀而合，而 Bolton 也指出維式 理論對專家衣缽理論的重要性(Heathcote & Bolton,1995)。Davis 曾針對這現狀做過 深入的分析，他曾在其論文〈戲劇，學習與心智發展〉(“Drama, Learning and Mental Development”)中，透過 Vygotsky 理論探討 Heathcote 戲劇教學間的關係，他提問：
「如果教育戲劇（DIE）的主流著重在透過戲劇學習（Learning through drama）
（這也正是 Heathcote 與 Bolton 的主張），那麼這樣的學習和兒童的心智發展有甚
63 依據心理出版社出版的譯著的譯名，以在未來更正前方便對應。
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麼關係？」(鄭黛瓊譯，2001：82)
他指出 Heathcote 發明的教師入戲（teacher in role），是個有力量的教學工具，
而這個方法在專家衣缽裡仍是重要的技巧。教師可以透過把學生當成獨立個體，
透過角色扮演建立同儕關係，在最近發展區裡，只要設定自己和學生的角色，建 立起關係後，便可以從深層戲劇中發展下去，「藉著老師以及學生的同儕幫助，
學生將能在活動中超越他自己的能力，並進一步能自己為超越他以後的人生而有 所準備。」（Davis,1986; 鄭黛瓊譯, 2001:86）不僅如此，「專家衣缽」是一種「全 語言」的教學活動（O’Neill, 1995），而全語言的教學活動正是建構在 Vygotsky 的教學理論上的。因此，Heathcote 的專家衣缽，Vygotsky 的理論與全語言的模式，
在教學上是相關連的。
在教學上是相關連的。