專家衣缽裡的功能運作

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史文化心理學，展現到人類與社會文化群體的溝通－認識人類語言和非語言溝通 符號訊息的文化人類學脈絡，社會學裡照見如劇團般日常生活狀態與框架的運作，

以及 Brecht 的疏離劇場對社會真實的思辯與理解，以及非幻覺之美的形式表達。

第一節 專家衣缽裡的功能運作

整全地認識世界或事物的觀點，是專家衣缽認識的世界與事物的特徵。參與 者以整體的觀點來接收訊息而非分散，事物若是分散的則它必不具功能性，一但 它可以運作並具有功能時，必定以完整面貌呈現，這樣的觀念存在於 Polanyi 的 The Tacit Dimension，或者是完形心理學家的視野，或是 Vygotsky 的實驗與理論，

他們對事物的看法都是具有一種整體的思維，Heathcote 的專家衣缽的認識視野 亦然。她以她本身專業紡織技能的家學，扎實的專業戲劇和表演的素養，對於戲 劇教學實務的訓練，以生命經驗映照並吸收了這樣的學理背景，更以社會學的基 底，開創了她的終身呼召之路－專家衣缽的教學模式。

戲劇作品的創作，向來是以複合多種能力整合為一的方式來呈現的，而整體 裡包含著兩部分，外顯的戲劇情節，與等待被發現的內隱情節。創作者要將這些 能力流動匯集到一個啟動點，剛開始時是一種混沌的狀態，一個部分又一個部分 的逐漸湧現，讓我們的能力逐漸流動出一個軌道，人若希望呈現出這件事物的始 末以得到完整的認知，那麼就需要找到一個足以探索事物的過去現在與未來的起 始點，並從這個起點讓戲劇內容開始長大。我們要注意一件事，條件尚未具足時 這個起點是無以呈現的，所以，當事物將要湧現的那個時刻點時，所有條件都已 經全備了。

因此 Heathcote 深諳戲劇世界裡的默會成因，她將這樣的認知轉化到教學之

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中，她也將這樣觀點帶領她的學生去觀察事物，去覺察這件事。而她要將她的戲 劇教學模式理論化時，她接觸到了哲學、社會學、人類學、心理學等領域的學問，

我們可以自其早期的論述、論文，或其他人對她的教學與理論的描述與分析(Bryer, 1990)，可以看出「專家衣缽」典範是社會學和人類學的取徑，而這樣的內容和 戲劇的創作是很有關係的。本節裡也將以這樣的默會致知式的探索，從外顯的教 學型態，至方法內的背景成因與概念，來掌握專家衣缽的完整面貌，並以此理解 專家衣缽的方法與操作。專家衣缽是重實踐的一種教學方法，它是以戲劇作為外 顯形式，就外在型態可氛圍下列幾種特徵。

一、強調「多給學習留空間」的戲劇創作

有別於 Peter Slade 的兒童中心論的主張，Heathcote 主張的是內容中心，身 為教師的思考，使得她並不贊同沒有條件沒有目的的將全人投入在遊戲的情境中，

她反而是主張一個戲劇之所以精彩，戲劇教師要作的是把平凡的資訊要把他變得 不平凡，這個不平凡並非訴諸於情緒中，而是訴諸於內省、思考，以及認識這個 世界的基礎上，這叫做學習，因此她說要給學習多一點空間給戲劇少一些空 間⁷⁶(Bolton, 1998:178)。這樣的理念給予專家衣缽清楚的教學基準，正是這樣的 給學生學習多留空間的戲劇活動，提供機會讓學生既可以是藝術家又是學習者，

他們創作動能的來源有二：角色（role）與教師，這兩造所提供的動力，都落實 在學生身上。

76出自 Golton 的著作 Acting in Classroom: A Critical Analysis Drama，「……don’t lobby for dramatics but lobby for better learning! It is, of course, because the heart of communication in social situations if the sign. All teachers need to study how to exploit it as the first basis of their work.」，p178。

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表 六、學生身上的兩股動力來源－角色與教師

Role 提供的動力 教師提供的動力

做（doing） 看（seeing）

入戲狀態 旁觀者立場（spectator position）；

出戲

進入情境 立約與下決定

虛擬狀態 沒有遊戲花招，提供知識與真實標示

教師提供的是真實知識與料，這是真實世界的狀態，角色則是提供虛構情境

，進入擬真的時空，屬於模擬狀態。基本上，專家衣缽典範規模上是傳統教學和 師徒制的折衷版，它既有著「班級」的概念，也保有著師徒制中對人的學習與改 變的訴求，最終以達到學生主動學習的目的。Heathcote 的作法是這樣做的：

我在戲劇裡以教師身份工作以建立信任，在真實狀態裡協商，當入戲時我 在虛擬狀態中建立信任。這對於教師和班級學生都是非常舒適的方法，因 為它會讓所有的原則在進入行動時被看到，而特別避免教師直接訴諸於告 訴（tell）(Heathcote, 1984: 164)。

專家衣缽的教師以整體(holistic)知識論為基礎，進行基礎教育的課程統整教 學，以修正傳統分科教學造成的片段知識的缺點，以及化解傳統演講式的教學造 成學生抗拒的學習心態為目的。大量的情境模擬與模擬的技術演練的置入，創造 出教學情境的擬真狀態，學生在虛構的情境中進行擬真是的專家角色扮演，在角 色扮演中學習並應用真實的知識，來解決虛構世界中的問題。過程中，學生是以 身體實踐來進行模擬操作，是一種創新教學，以專家角色進行默會致知的過程，

引導學生發展自主的建構個人知識的教學模式，所以個人知識必定走向個人的知

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識管理範疇。這樣的教學者的養成，必定是兼顧整全而幽微，內隱與外顯知識兼 顧的，進而衍生出精緻教學的美感追求，以協助學生學習達到「至善」的目的，

呼應著教育美學的理念，目的在教育，協助學生學習、成長與改變。

二、在動態情境中學習的戲劇活動

專家衣缽這個戲劇活動是以優質教育為宗旨的教學活動，Heathcote 在教室 裡建構一個虛構的社會情境，一如人在社會與社群中學習觀念、技能與知識，是 全人站在社會情境中去體驗狀態與問題，「身體是認識世界的終極工具」，表演藝 術正是一種默會致知的內容，在戲劇裡充滿了湧現事件裡的來龍去脈，滿足人們 對事件發展的埋藏與發現，這是一種知性的探索過程。

師生在活動中傳承衣缽，傳承的知識充滿著實踐智慧範疇，既有理性認知又 涵蘊著情感（affection），對 Heathcote 來說有效的行動包含著思考與情感

(Robinson(ed.), 1980:22)，藉此 Heathcote 與學生建立起親和力，將知識傳遞到學 生的思考架構中。她選擇的是理性的專家角色（role），一種具有客觀觀點架構的 身份，在活動裡透過理解、解釋與應用的過程，建構學生的個人知識，一如 Polanyi 解釋個人知識是致知者對於理解行動的個人參與，而這參與並非是主觀的，而是 個人性與客觀性的融合（許澤民譯，2004：xxii）。Heathcote 向 Bolton 陳述她理 想的教室是像實驗室，實驗室裡是一個向真實探索的理性場域，實驗的科學家是 理性求知而避開情緒的（Bolton, 2003:125），所以綜合上述，可以理解專家衣缽 的參與者，追求的是對人類創造共好福祉的科學知識，她的本質是求真的。

教室裡她打破坐著上課的陳規，讓學生站著上課，同時為了加強理解與真實 感，而且在教學過程裡她容許更開放的氛圍，讓學生展現挑戰力量，但是是在入 戲的角色空間上，角色讓師生間擁有安全的衝突空間，增加思考向度與真實性，

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但卻是「零責罰區間」（no penalty zone）（Heathcote, 1984:164）。就表現手法來 看，專家衣缽裡包含著想像的象徵建構與解決問題的任務/作業，這個過程是虛 實相生的過程，想像虛構的故事實為虛，而真正知識相關的作業與操作模擬卻是 與真實世界一致的實作，充滿了細節，是為實，而優良的教學便植基於細節之中

（p.17）。

教室變成實驗室，在她心中是要慢慢地轉變的：「如果你要讓教室成為實驗 室，那麼慢慢地讓它變成這樣。」(Bryer, 1990:4)。透過促進者（facilitators）式 的教師，在活動的「框架」（frame）中學習，學生在框架中工作，並且逐漸成長。

Heathcote 在〈符號與徵兆〉（Signs and Portents）中解釋著她所謂架構的意思，

框架提供參與者一個觀點，一個決定的焦點。在專家衣缽理所有的參與者都是處 於動態的狀態裡，她認為任何的「社會邂逅」裡，會出現兩種型態，一種是行為 結果導向，一種是參與在行為過程中，而這就是框架（ibid, p.4），「Heathcote 的 焦點明顯地不是放在戲劇動作中角色的經驗上，而是決定行動方向取決於所做的 決定，根據這個方法，我們被情境所引導，而且可能在所發生的事件中被詮釋。」

(ibid)學生在動態的社會框架中學習，而且經歷的是一連串做決定的過程，每個 決定都影響著未來的變化，學生在動態的情境中學習，在決定中學習，在改變中 學習。

三、如何設計一個專家衣缽活動

專家衣缽活動該如何設計呢？根據一份早期的 Dorothy Heathcote 與 Phyl Herbert 發表的文章〈一個學習劇：專家衣缽〉（A Drama of Learning: Mantle of the Expert），提到設計專家衣缽的幾個戲劇元素（Heathcote & Herbert, 1985:174-178）。

在此單元，研究者擬將整合此架構與 Drama for Learning 一書裡的架構整合，提 供一個較成熟的設計基礎，並以《製鞋工廠》和研究者的《西定吳郭魚養殖場》

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的實際案例，作為活動實際操作的說明。

（一）專家衣缽的活動設計重點項目：

1.選擇一個戲劇隱喻的故事：主題要能產生大的世界觀，包含著團體的情 境，並能與文化的社會系統互動，並且排除探討心理的過程。例如《製鞋 工廠》教案，他們探討的是一個面對科技競爭而沒落的工藝產業—手工製 鞋業，以此為文化探索的對象。

2.設計任務/作業（tasks）：設計學習單與參考資料，提供學生進一步發展學 習任務的契機。這個部分提出具體的知識，通常和課程連結，與知識探索

2.設計任務/作業（tasks）：設計學習單與參考資料，提供學生進一步發展學 習任務的契機。這個部分提出具體的知識，通常和課程連結，與知識探索