學習動機與冒險教育

透過研究機轉將能作為檢視課程設計是否恰當之依據，唯「引導員」的作 為、教學風格、正向影響，將是課程設計中重要的關鍵角色，亦是較不可控之 因素，故在引導員的勝任選擇上，需要謹慎並充分雙向溝通課程目標與執行方 式，以符合課程需求。

第二節 學習動機與冒險教育

壹、學習動機之意涵

一、動機的定義

動機 (motivation) 是指引起個體活動，維持並導使該一活動朝向某一目標 的內在歷程或內在原因 (張春興，1996)。動機的其中一項指標是堅持持久性，

即從事一項活動所花費的時間 (Elliot & Harackiewicz, 1996) 。因此動機會影響 學習者的參與、努力的付出和持續的時間 (許淑玟，1998)。

然而因為動機所涵蓋的範圍非常廣泛，故動機可被劃分為生理性與心理性，

其中「學習動機」是屬於心理性動機的範疇，然而學生對學科學習沒有興趣，

並不能主張他沒有「動機」，只能說他沒有「學習動機」(張春興，1996)。

二、學習動機的定義

學習動機 (learning motivation) 的定義是指教師講課時能引起學生的學習，

維持學習活動，並趨向教師教學目標的內在心理歷程。如果受到外在環境條件 影響的因素稱為外在動機，相反，因為個體的內在自我需求而產生的因素稱為 內在動機 (張春興，1996)。

三、學習動機對學習之影響

動機會影響學習者的參與、努力的付出和持續的時間 (許淑玟，1998)。學 習動機是學生持續學習的動力，也列為影響學生學習成敗的關鍵因素之一 (李 咏吟，2001)。由此可知學習動機在學習效果上扮演相當重要的角色，其主要功 能大致可歸納為下列幾點： (1) 學習動機使學習者產生一種動力作用；(2) 學 習動機能使人有目標或方向；(3) 學習動機是有選擇性的；(4) 學習動機使學習 者的行為變得有組織 (李咏吟，1984)。

貳、學習動機之相關理論

學習動機之相關理論繁多，包括行為主義之外在動機、人本主義之內在動 機、認知主義的成就動機理論和成敗歸因理論、自我價值論與社會學習理論中 的自我效能理論和期望價值理論，以下將針對本研究相關之論點加以探討，分 述如下：

一、行為主義---外在動機

行為主義學習理論學派美國心理學家Skinner (1904-1990) 認為老師是學習 活動的設計者、組織者以及訓練者，學習者在老師創造的環境中被動地接受知 識，學習者對知識的掌握通過反覆練習以及得到及時反饋。學過程中學生的行 為受到老師“回應 ”行為結果的影響，學習行為必須受到強化，否則會消失。

行為的養成主要是透過制約作用 (conditioning) 的歷程而形成，因此特別重視環 境的作用，主張獎罰兼施的外在控制。

行為主義心理學強調有效學習是學習者通過外在條件如環境、刺激等作用 下，其學習行為由環境驅力所促成，所運用的強化原則，即是該學派秉持的學 習動機理論，此學習動機性質上是外控的，故屬於外在動機 (張春興，1994)。

二、人本主義

人本主義所指的內在動機，是指個體皆與生俱來有趨向自我實現的各種需 求所形成的內在動力。學者Maslow 的需求層次理論將人類的需求依次分為生理、

安全、愛與隸屬、自尊、知、美以及自我實現等七個層次的需求，為內在動機 提供了理論依據。並且Maslow 認為自我實現也是高峰經驗 (peak experience) 的 一種，此經驗將為個人帶來自我追尋中臻於自我實現之前的一種喜悅感覺 (張 春興，1994)。

根據Deci 和 Ryan (1985) 的觀點，影響內在動機有三個基本前提：(1) 感 覺到自主性，讓個體經驗到內控感，知覺到他們的行動是由自己決定或出於自 由意志的；(2) 勝任感，當環境對個體的表現提供正向有效的回饋時，會增進內

在動機，而當學習的挑戰性是在理想水準時，亦會增進個體的內在動機；(3) 現 象學和動力學的影響，個體對內外控及勝任感的知覺是非常主觀而可能有所改 變的，因此影響內在動機的是事件對個體的意義感，而非事件本身。

由於人本主義的學習動機理論主張內發的，並把教育是為發展人類內在潛 力的歷程，認為讀書求知是為幫助學生心理成長，因此教育的功用是否能發揮，

關鍵在於學生能否把他自己已知的和學校所教的知識連結再一起，進而發現所 學知識與自我成長之間有緊密關係 (張春興，1996)。

三、認知主義---成就動機理論

McClelland、Atkinson、Clark 和 Lowell (1953) 主張成就需求即為成就動機，

成就需求是個體期望將事情做好的傾向，此傾向會影響到個體的態度，因此成 就需求是影響成就動機的重要因素。此外Atkinson (1964) 提出成就動機理論，

主張個體在從事某項工作時，會同時產生「追求成功」和「避免失敗」兩種方 向相對的心理作用。前者是指個體表現趨近目標或工作，追求成功的心理傾向；

後者為個體設法從工作情境中逃脫，以避免失敗的傾向，此種心理現象，即為

「趨避衝突」。然而個體成就動機的強弱與個人的特質有關，如果個體追求成功 的動機超過避免失敗的動機，則將表現奮發向上、積極進取，成為「成就導向 者」；反之，若個體的避免失敗動機超過追求成功的動機，則表現焦慮、退縮等 現象，則為「失敗導向者」。

四、認知主義---成敗歸因理論

Weiner (1985) 所提的成敗歸因理論，強調個體的成就行為受到歸因歷程的

影響，個人過去的成敗經驗及個人成就需求等，會影響個人對成敗的歸因本質，

且因歸因向度的不同，進而影響到未來個人對成敗的期望、對工作的努力程度 及情緒反應外，個人對成敗的期望也會影響個人行為的表現及選擇，因此，行 為的結果歸因將會影響下一次的行為表現。

其認為與成就有關的因果歸因包括能力、努力、工作難度、運氣、身心狀 況及他人等六類，又分為三個向度，整理如表2-2-1，Weiner 也發現不同成就動 機的人，對成功或失敗的解讀方式不同，求成型的人會將成功歸於個人因素，

將失敗歸因為努力因素，而避敗型的人將失敗歸因為能力因素，將成功歸因於 外在因素而無法肯定自我。

表 2-2-1

Weiner 歸因理論的三向度分析

歸因別

成 敗 歸 因 向 度

因素來源 穩定性 可控性

內在 外在 穩定 不穩定 能控制 不能控制

能力 ✔ ✔ ✔

努力 ✔ ✔ ✔

工作難度 ✔ ✔ ✔

運氣 ✔ ✔ ✔

身心狀況 ✔ ✔ ✔

其他 ✔ ✔ ✔

資料來源：張春興（1994）。教育心理學（頁 237），台北:東華。

另有學者 Covington (1984) 提出學習動機的自我價值論，並在研究中發現 成功的學生多半將成功的原因歸因於自己能力的展現，而非努力。原因是歸因 於能力使人感到更大的自我價值，因為努力人人可為，能力為我所有 (張春興，

1994)。

Alderman (1990) 認為，學童若將自己的失敗原因歸因為內在、穩定又不可 控的能力因素時，他自己就會覺得無助、無希望，不想再努力。國內亦有相關 學者黃素芬 (2005) 與陳秋麗 (2005) 用成敗歸因理論來進行研究，結果發現受

試者對成敗的歸因情形與Weiner (1985) 的理論有符合之處。

五、

期望-價值模式肇始於 Atkinson (1964) 的成就動機模式。Atkinson (1964) 認 為成就行為是期望成功和害怕失敗兩種情緒衝突的結果，而成功的機率則是由 工作的困難度 (task difficulty) 來決定。但 Eccles (1983) 的研究則發現，決定學 童成功期望的並不是真實的困難度，而是學童對成功機率的知覺 (perceived probability of success )、工作難度的知覺 (perception of task difficulty)，以及對自 己能力的知覺 (perception of ability)。因此，Eccles 的期望價值模式乃是以知覺 為中心而建立的。其基本假定是：直接決定個體的價值、期望及行為，不是事 實 (如過去的成敗經驗) 本身，而是個體對於事實的解釋。可以說個體對於事實 的知覺，才是決定價值、期望及行為的重要因素。

六、

Pintrich、Smith 和 McKeachie (1991) 的動機理論模式，其基本假設是：對 於明確工作持有高度的成功期望者，比較會投入工作中，即使在遭遇困難時，

也比較會堅持下去，不會輕言放棄。學生在學習歷程中，包括價值、期望與情 感等三個主要的動機成份，分述如下：

1. 價值成份：指的是學習者對於從事一項工作的理由，及其對於該工作之重 要性和價值信念，包含了學習者的目標導向與工作價值信念。

2. 期望成份：包括了學習者的控制信念、自我效能及期望成功的信念。

3. 情感成份：包含學生對學習活動的情緒反應，如：測試焦慮，以及藉由自

認

McClelland 等 (1953)

成就需求即為成就動機，成就需求是個 體期望將事情做好的傾向，此傾向將會 影響到個體的態度。

Atkinson (1964) 動機的強弱取決於個體對成敗經驗的預 估，此與個人過去的生活經驗及發展過 和 McKeachie (1991)

參、影響學習動機之相關因素與策略

有鑒於學習動機是學生持續學習的動力，也列為影響學生學習成敗的關鍵 因素之一 (李咏吟，2001)。為了增進教學的效果，教師應深入瞭解如何激勵學 生學習動機，並採取有效的激勵策略，幫助學生提升學習動機，依據學習動機 理論，有許多影響學習動機之因素，不同的因素對學習動機所影響的強弱和方 向亦會有所不同，需掌握影響的關鍵，才能提出適當的教學策略，引導學童有 效學習。故接下來將針對相關研究因素進行探討之。

一、影響學習動機因素

(一)影響學習動機因素之國內外相關研究

蔣恩芬 (2000) 於「學習動機相關因素探討與學習動機方案成效研究」此研 究結果發現，影響學童學習動機的相關因素可歸納為：(1) 父母因素：分為提供 良好的學習環境、溝通學習的價值與理由、教孩子學習的策略與方法、獎勵方 式與示範楷模。(2) 師長因素：分為對學童的態度、學習動機策略、對學童的要 求、教學方式與獎勵方式。(3) 同儕因素：分為同儕競爭與同儕認同。(4) 個人 因素：分為個人氣質、興趣、自我要求、成就感與成功期望。上述四項因素中，

有兩項師長、同儕皆是在校園中影響學習動機的因素，因此學校教育課程將是 影響學生學習動機的重要場域。

其中針對師長因素，亦有國內研究指出導師管教風格為開明型、寬鬆型學 習動機越佳，班級氣氛越好，學習動機越高，反之忽視型則越差。由於開明型 導師屬於能溝通、要求合理也會給予關心，屬於高要求高回應，因此能維持學