第三章 研究方法
第四節 實驗教學課程設計
壹、戶外冒險教育登山課程理念
圖 3-4-1 戶外領導力登山 COOL 課程理念架構圖
本研究之「戶外領導力登山課程」設計架構圖如圖3-4-1，並且本課程將涵 蓋四項理念，簡稱COOL 課程分別說明如下：
一、自我挑戰
Challenge以自發性選擇挑戰為中心思想，並以攀登臺灣百岳山域為挑戰任務，利用 失衡的環境突破個人舒適圈。
二、戶外體驗
Outdooor學習基礎野外登山生活能力 (Basic Outdoor Skill) 與基礎友善環境作為
(Leave No Trace)，強調做中學，進行自然實作體驗課程。
三、巔峰卓越
Outstanding透過課程設計創造「不可避免的成功經驗」，藉由每日反思分享自我覺察，
進而了解自己，並發現自己的優點。
四、領導學習
Leadership透過LOD (leader of the day) 課程，每日選出不同的「當日領導者」，透過 賦權的概念，培養個人的責任感，使學員有不同的舞臺嘗試與表現。
貳、戶外冒險教育登山課程設計
一、課程操作要點
(一) 學員
1. 自發性選擇挑戰
自發性選擇挑戰是指課程參與者有決定是否參與的權利，本課程需以「學 習者為中心」故施行此課程，必須先徵求學員之同意，操作任何課程內容亦是。
僅有一種狀況例外：若是登山過程中途因身體狀況，則指導員保有決定參與者 是否能繼續上升高度之決定權。
出發前應由學員填寫「身體健康調查表」與「家長同意書」等相關同意書，
詳如附錄二，並自行負起參與各項行前課程與準備登山裝備之責任。
2. 以班級為單位操作
係考量到學習動機影響因素有「教師、同儕、班級氣氛」，而班級本是學校 學習之團體單位，故為達到學習遷移與延宕學習動機之成效，本實驗設計，以
「班級」為操作單位，希望透過「共同」之成功經驗，建立良好、正向之班級 氣氛。
3. 建立合作學習團體分組
為建立學習支持性小團體，並便於遷移至日常學習經驗中，分組時應注意 (1) 人數、(2) 同儕因素、(3) 能力均等。
以登山隊伍設計，一隊之人數建議在8-12 人之間，唯本次實驗之班級係 26 人故分為三隊，一隊8-9 人，指導員 2 位。
其中每隊以 4-5 人為單位分組合作學習，建立支持性學習團體，引導同儕 間的正向語言支持，與團隊認同，建立與同儕間的社會性支持。
(二) 課程指導員角色
1. 指導員能力
從研究中指出課程效益的機轉，其中有一個因素便是課程帶領之指導員，
故本課程要求，將對指導員之能力有一定之要求如下：
（1） 引導反思能力：
能運用隱喻式引導、動態歷程式引導等協助學員做經驗整理，並將成功、
失敗經驗做適當性歸因，並協助將經驗整理後產生學習遷移。
（2） 登山技巧課程教學：
熟知登山知能課程像是登山杖使用、喝水時機、食物分享原則、休息步應 用、背包知能、ＬＮＴ無痕山林概念、地圖判讀、高山症、足部保養、十項必 備、迷途自救、爐具應用、廚房管理等課程，並能將學科知識加以結合為佳。
（3） 教學設計之能力：
能符合不同課程之教學目標需求，以 ARCS 動機教學模式進行教學設計之 能力，並且在戶外情境中保持彈性，隨時依據學員身心靈狀況應變與調整。
（4） 緊急事件急救應變能力：
有自我安全照護之能力，並能獨立操作與判斷緊急事件發生之野外救援行 動，適切處理危機，具有急救相關證照，如：EMT1、WFA、WFR 為佳。
2. 指導員風格
（1）正向引導：
運用正向語言，給予學員充分的支持與鼓勵，並能在團隊發生衝突時，正 向引導學員面對人際問題解決。
（2）開明型管教：
對於學員高回應、高要求，充分關懷，但同時也要求學員自我的責任與學 習。
（3）指導非教導：
指導員需能賦權與放手，不怕學員犯錯，從一開始之指導工作，後期轉換
為引導，讓學員能有舞臺嘗試與發揮。
(三) 課程設計
1. 統整性課程設計
課程採用體驗教育式登山知能與學科統整式課程教學，納入學科已學或未 學之知識，建立課程於課程間之連結應用，本次課程融入之學科有：綜合、體 育、地理、理化、國文等課程。
2. 採用 ARCS 動機教學模式
每一項教學模式均須符合「注意、相關、信心、滿足」四個要點之設計，
利用山野現場的陌生環境，引發學習者之好奇心與新鮮感，並在適當的教學時 機安排學習內容，使學習者感到學習與自己切身相關，並提供實作練習，產生 成功經驗，並予以口頭回饋增強。
3. Leader Of the Day 每日領導賦權制度
每日選出不同之 2-3 位領導者，學習做決策與安排，且每人皆需輪流擔任 領導導者與其他角色，其餘輪流角色分配有：前導、喝水提醒、計時、紀錄、
檢查者、壓隊等。此設計讓每一位學習者對自我產生勝任感，並由每日的正向 反饋創造學習者的成功經驗，提升對自我的能力知覺。
4. 體驗學習圈模式之引導反思課程
Coopersmith (1967) 認為在學期情境中中引導員的語言和非語言對學員都
有影響力，可以透過一些方式，提升學員的自我概念 : ( 1 ) 了解學員，既使只聽她們述說。
( 2 ) 提供一個產生成長氣氛的學習環境。
( 3 ) 提供學員一個真實的自我概念，讚賞其努力的行為，而不只是成就。
( 4 ) 教導積極肯定的溝通模式。
( 5 ) 提供機會，協助尋找正向的經驗，讓學員重覆成功的經驗。
( 6 ) 協助學員設立一個小的且短程的目標。
( 7 ) 協助學員由多元的面向來評估自己。
( 8 ) 協助學員尋找自我的價值感。
每日的課程透過體驗學習圈模式將進行新經驗的體驗、反思、歸納、應用 的歷程，在動態課程反思中與每日晚上各小隊將進行團體引導反思，指導員引 導學員整理當日成功經驗，將引導其建立成功經驗歸因於個人努力與能力，並 利用新的成功經驗，建立學員自我價值。
5. 建立支持性連結
唯學習動機因素中除了個人與同儕，還有教師與家庭因素，故本次課程將 針對這兩項因素做支持性連結的安排
（1）教師支持：
本次將與導師、各科教師進行統整性課程教學。邀請各科教師一同上山，
進行專業知識分享與連結，並將山上經驗，連結到山下課堂中，並請導師協助 班級團體操作之連結，強化學習小組之團體能在平時有良好之運作
（2）家庭支持：
首先簽署家長同意書等文件，並辦理課程說明會，說明內容如附錄二，讓 家長一同清楚明白此課程之安排，協助督促孩子準備課程，第二，建立回報系 統，讓家長也能及時參與孩童學習歷程。第三，結束課程後辦理課程成果分享 會，辦理方式詳如附錄三，分享會將邀請家長一同經驗孩子的經驗，讓家長即 時性地鼓勵孩子，亦親自頒發證書為自己的孩子喝采，第五，讓孩子於分享會 之場合，設定新的學習目標，邀請家長一同協助孩子達成。
二、課程施行內容
本課程實行，分為三階段：
第一階段：為前置準備課程，於8-9 月間實施，以完成課程事前準備；
第二階段：「戶外領導力登山課程」於10 月底正式執行四日課程；
第三階段：後續反饋性課程，於12 月初辦理 COOL 成果分享會。
參照文獻探討之學習動機策略與自我效能策略進行「戶外領導力登山課程」
設計，如表3-2-1，表中課程進行所使用之「體能自主訓練紀錄表」、「登山課程 裝備表」、「學習目標金三角」、「全方位價值契約」、「課程學習評估表」、「自我 學習成效評估表」、「指導員成效評估表」、「成果分享會辦理要點」皆於附錄三，
供參。
表 3-2-1 戶外領導力登山課程設計 (註：*項目課程表示每日皆須執行)
三六九 團隊 Team Solo 2.賦權與同儕社會性支持