研究建議

壹、對「戶外冒險教育課程」施行之建議

一、擴增學科加入登山課程，增加天數

為提升學習不限於課室內並將學習生活應用素養化，研究者認為增加更多 學科，並且於課內時間開始進行相關課程上的準備與連結，將知識化為日常的 生活應用時，也提升了學習本身的價值感，本次課程設計天數僅 4 天，因課程 內容不少與既定行程安排下未有更多空白課程的時間，依據國外冒險教育課程 方案通常天數較長，至少 5 天，故建議可以擴增為 6 天，增加戶外課與學科學 習連結的時間，並針對外在環境影響的成就歸因做更多的反思與探討，唯不建 議增加過多登山路程，應著重在課程學習與目標的達成。

二、增加校內協同教師

執行本次課程時除了班級導師為必須參加外，亦有增加校內協同教師的參 與，但非實驗組之班級任教老師，然而若是有任教之協同教師能更了解學身狀 況，在山上教師從旁觀察，適度擔任課程教學與反思回饋，回到學校後除了本 身的班級導師之外能有更多的教師以此成功經驗鼓勵學生，但本次協同教師非 班級任課教師，研究者發現若是能邀請班及任課教師一同參與，改善在山上是 1:4 回到學校是 1:26 的師生比例，若是任教該班之協同教師也能分配關注與陪 伴特定隊伍學生，有助於回到校園後的延續。

三、增加延續性課程方案設計

本次課程著重在事前準備，以及課程間的目標設定，最後一次目標設定是 在下山前的學習單，建議可以與輔導科教師合作，延續下山後回到學校目標設 定與目標是否達成的延續性課程，幫助學生遷移相關經驗，延續學習動機。

本次研究結果為情緒自我效能有延宕性顯著提升，可能與課程結束後三週 辦理登山成果分享會相關，因家長參與給予正向回饋，有助學習效果轉移，建 議後續施行方案者保留，唯分享會之環節應有家長對自己孩子的回饋互動設計，

增加家長參與的必要性與重要感，亦能增加家長參與率，有助於學習者成功經 驗的延續。

四、引入專業指導員俱心理背景為佳

本次登山課程除了基礎登山技術的教學外，更著重於團隊制度的施行與引 導反思課程的執行，引導員與學員比例應以 1:4 為佳，並且強烈建議課程前後 皆有個別訪談時間，幫助學員釐清個別目標的訂定、輔導其解決學習的困境，

故此身份需有登山專業外，建議有相關輔導、心理背景、社工經驗為佳，能幫 助與學習者進行輔導性質的對話。

貳、對未來相關研究之建議

一、研究設計方面

本次研究時間點前測剛好在國八一開學，並經歷新年級的第一次段考，通

常國八的學業難度較國七高，建議排除學習動機有可能下降之研究因素，強烈 建議施策時間若於上學期中後，或是下學期施行，較能避免新身份與新課業的 衝擊。另外因時間上的限制，延宕測驗僅安排在一個月後執行，建議拉長延宕 測驗時間增加延宕效果的可信度。

(二) 納入質性資料之整理

本次研究採用量化研究，礙於研究篇幅與研究心力等限制，未將使用質性 資料做相關的成效因素探討，故推論上受到限制，建議爾後研究者能加入質性 資料之探討，已臻完備。

二、研究對象方面

本次研究採取便利取樣，本研究者所任教之學校單一年級班級數僅有5 班，

實驗組 2 班、對照組 2 班，故若遇到班級程度有差異，較難以在挑選其他受試 者，並礙於方案施行的時間、經費等限制，本次研究無法更換實驗組或對照組，

故此次實驗組與對照組在前測「自我效能」回歸分析上不同質，造成研究結果 上的誤差，建議爾後研究在對象挑選上能更提前留意。

三、研究工具的選擇

(一) 學習動機問卷編制

一般學習動機問卷用語上偏向「科目、考試、成績、讀書、功課、作業」， 與戶外課程中的「課程、任務、成果、準備、驗收」用語較不相同，故在成功 經驗的轉移效果薄弱，建議加強隱喻式與非特定性經驗移轉，並且本次採用之

問卷中「控制感」與「堅持性」層面之題意內容較為不適用，尤其「堅持性」

層面建議爾後研究亦可參考「恆毅力」等相關問卷，發展一份綜合性學習動機 問卷，將有助於此研究之發展。

(二) 自我效能問卷的使用

本次選擇之自我效能問卷所涵蓋之面向有學業、社會、情緒三大面向，因 本研究欲探討戶外冒險教育課程對學習動機的影響，故選擇與學業有相關之構 面，其中學業面向為較難提升之層面，唯須注意未來研究採用時需符合其研究 目的，若是採用此份問卷，需花更多心思在學習經驗轉移策略以及學習用詞之 對應上，建議加強隱喻式與非特定性經驗移轉，另本份自我效能問卷選擇為國 外問卷並由研究者進行翻譯，尚未在國內有人使用過，雖在原文問卷本身已有 良好的信效度，仍建議後續研究探討在臺灣使用之信效度狀況。