研究範圍與研究限制

壹、研究範圍

一、研究對象

本研究對象以本研究者所任教之新竹市某國中八年級常態編班之班級，全 校八年級皆為本研究者所任教之班級，故採便利取樣以導師與家長同意全班參 與之兩個班級作為實驗組，另外隨機抽取兩個同校同年級班級作為對照組。

實驗組班級實施「戶外領導力登山課程」，對照組班級則不實施此課程。

二、研究時間

本研究自108 年 6 月 1 日開始進行至 108 年 12 月 31 日結束。於 108 年 6 月確認有意願參加課程之兩個班級做為實驗組，未參與之班級做為對照組，確 認受試班級後，教師於7-8 月份做課程協同準備。

於新的學年度108 年 9 月初八年級學生的上學期階段進行「學習動機量表」、

「SEQ-C 青少年自我效能量表」之前測，9 月中進行前置行前課程與單日郊山 訓練，於第一次段考後11 月初進行「戶外冒險教育課程」之四天三夜正式登山 課程，並於正式登山課程結束後一週內施行後測，並於後測結束後一個月，約 12 月中進行延宕測試，全程包含暑假共計 7 個月。

貳、研究限制

針對本研究限制分別列點說明如下：

一、研究對象

本實驗之研究對象是以研究者所任教之學校班級為主，採準實驗研究法，

受限於學校規模，本校一個年級僅有 5 個班級，又因研究對象需經家長與導師 之同意，故為特定班級的便利取樣，又因挑選班級是於學生七下時確定的，當 時候研究者尚因進修留職停薪，未在學校任教，並不了解各班整體風氣、學習 狀況的差異，雖學校為常態編班但仍有班級整體成績與學習狀態之落差，像是 此次參與課程的班級其一是學業平均成就較差之班級，因無法特定挑選表現中 間值之班級，故實驗組與對照組可能存在本身學習動機或自我效能上的差異與 不同，可能造成研究之誤差，故對於此研究結果，不宜過度推論。

二、研究時程限制

因登山課程經費由教育部補助之山野教育方案，必需於每年12 月前實施完 畢，又研究者本身於 8 月份才復職，故實施的期程僅能在八上執行，也因為研 究時間之限制，將延宕測驗縮短為活動後一個月做測試。

三、學科融入的限制

本課程受限於時間、經費、人力及學校課程安排等各方面的因素，正式登 山課程僅能為期四天三夜，尚無法將各學科很完整的在這四天三夜中融入，並 且於學校中，不同的班級有不同的任課教師，在各學科融入式教學尚無法全面

性的融入，故本研究僅能盡量邀請願意協助的領域科別教師進行協同教學，本 次融入的科別概念有體育、童軍、理化、地理、數學、國文。

四、課程時間與地點

除出發前之前置課程都為相同的教師授課外，本實驗課程之四天三夜登山 課程因受限登山指導員人力與登山路線山莊之限制，無法同時操作兩個班級，

故兩個班級分為前後兩週分開進行，兩梯次的登山指導員人力有些微的不同，

又因山莊路線申請有額滿之情形故兩梯次所進行之登山地點有所不同，故兩梯 次的實驗組登山實作課程可能存在不同的環境與人員的影響差異。