第四章 研究結果與分析
第一節 戶外冒險教育課程對學習動機之影響
壹、學習動機量表描述性統計資料分析
一、學習動機量表問卷收集資料
如附表4-1-1 本研究共蒐集實驗組 48 份與對照組 52 份，共計 100 份問卷，
去除漏填答的無效問卷後，進行資料分析之實驗組 47 人、對照組 45 人，共計 92 份「學習動機量表」之有效問卷，利用平均數 (mean) 及標準差 (standard deviation) 等描述性統計方法，了解研究對象受試之狀況。
表 4-1-1
「學習動機」問卷收集資料
組別 問卷收集總數 無效問卷數量 有效問卷數量
實驗組 48 1 Ｎ=47
對照組 52 7 Ｎ=45
總數 100 8 92 份
二、學習動機量表實驗組與對照組平均數統計資料
由表4-1-2 可得知實驗組與對照組在「學習動機量表」的前測、後測與延宕 測之得分情形，並將「學習動機量表」中的四個面向「目標導向」、「追求成功」、
「控制感」、「堅持性」分別列出其前測、後側與延宕測之得分。
表 4-1-2
學習動機量表實驗組與對照組描述性統計資料 構面
名稱 組別 前測 後測 延宕測
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 學習
動機
實驗組 2.93 0.43 2.94 0.39 2.90 0.42 對照組 2.95 0.28 2.86 0.28 2.89 0.29 目標
導向
實驗組 2.32 0.50 2.42 0.54 2.39 0.57 對照組 2.37 0.44 2.30 0.44 2.36 0.43 追求
成功
實驗組 2.80 0.49 2.84 0.44 2.76 0.51 對照組 2.87 0.36 2.73 0.38 2.77 0.37 控制感 實驗組 2.89 0.45 2.81 0.43 2.80 0.48 對照組 2.73 0.49 2.66 0.48 2.68 0.51 堅持性 實驗組 3.73 0.54 3.65 0.45 3.65 0.49 對照組 3.73 0.47 3.69 0.50 3.67 0.44
圖 4-1-1 學習動機實驗組與對照組之前、後、延宕測比較圖
並依據表4-1-2 此得分繪製圖 4-1-1，由此圖可得知實驗組與對照組之前測、
後測、延宕測得分之上下起伏比較情形，實驗組之後測與前測平均分數比較後 發現，在「學習動機」、「目標導向」、「追求成功」等三個面向後測平均數皆往 上提升，控制感與堅持性則是下降。對照組之後測與前測平均分數比較後則發 現，在學習動機、目標導向、追求成功、控制感、堅持性等平均數全部面向後 測分數皆下降。
0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00
實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組
學習動機 目標導向 追求成功 控制感 堅持性
前測 後測 延宕測
貳、學習動機量表之成對樣本 t 檢定資料分析
一、「戶外冒險教育課程」對實驗組「學習動機」之效果
為探討實驗組參與課程後是否有提升學習動機，以成對樣本 t 檢定進行分 析，驗證假設一：參與「戶外冒險教育課程」的實驗組學生「學習動機」在「後 測較前測」得分是否達顯著差異。從表 4-1-3 得知研究結果，依據研究假設之 各面向分述如下：
表 4-1-3
實驗組學習動機前測與後測成對樣本 t 檢定
構面名稱 組別 前測 後測 相依樣本 平均數 (標準差) 平均數 (標準差) 自由度 t 值 p 學習動機 實驗組 2.93 (0.43) 2.94 (0.39) 46 -0.19 .85 目標導向 實驗組 2.32 (0.50) 2.43 (0.57) 46 -2.21 .03*
追求成功 實驗組 2.80 (0.49) 2.84 (0.44) 46 -0.72 .48 控制感 實驗組 2.89 (0.45) 2.81 (0.43) 46 1.34 .19 堅持性 實驗組 3.73 (0.54) 3.65 (0.45) 46 1.42 .16
*p < .05
(一) 學習動機
假設1-1 實驗組學生，其「學習動機量表」，後測較前測達顯著差異。
比較實驗組前測與後測平均數t (46) = −0.19, p = .85，後測 (M = 2.94, SD = 0.39) 和前測 (M = 2.93, SD = 0.43) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表示戶 外冒險教育課程對實驗組學習動機未有顯著性的影響。
(二) 目標導向
假設1-2 實驗組學生，其學習動機「目標導向」層面，後測較前測達顯著差異。
比較實驗組後測平均數2.43 高於前測平均數 2.32，並且後測與前測平均值 達顯著差異，t (46) = −2.21, p = .03，後測 (M = 2.43, SD = 0.57) 顯著大於前測 (M = 2.32, SD = 0.50)，故研究假設成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組學習 動機中的目標導向層面有顯著性的影響。
(三) 追求成功
假設1-3 實驗組學生，其學習動機「追求成功」層面，後測較前測達顯著差異。
比較實驗組後測較前測平均值t (46) = −0.72, p = .48，後測 (M = 2.84, SD = 0.44) 與前測 (M = 2.80, SD = 0.49) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表示戶 外冒險教育課程對實驗組學習動機之追求成功層面未有顯著性的影響。
(四) 控制感
假設1-4 實驗組學生，其學習動機「控制感」層面，後測較前測達顯著差異。
比較實驗組後測較前測平均值 t (46) = −1.43, p = .19，後測 (M = 2.81, SD = 0.43) 與前測 (M = 2.89, SD = 0.45) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表示戶 外冒險教育課程對實驗組學習動機之控制感層面未有顯著性的影響。
(五) 堅持性
假設1-5 實驗組學生，其學習動機「堅持性」層面，後測較前測達顯著差異。
比較實驗組後測較前測平均值t (46) = −1.42, p= .16，後測 (M = 3.65, SD =
0.45) 與前測 (M = 3.73, SD = 0.54) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表示戶 外冒險教育課程對實驗組學習動機之控制感層面未有顯著性的影響。
二、「戶外冒險教育課程」對實驗組「學習動機」之延宕效果
為探討實驗組參與課程後是否有提升學習動機之延宕效果，以成對樣本 t 檢定進行分析，驗證假設二：參與「戶外冒險教育課程」的實驗組學生「學習 動機」在「延宕測較前測」得分是否達顯著差異。從表 4-1-4 得知研究結果，
依據研究假設之各面向分述如下：
表 4-1-4
實驗組學習動機前測與延宕測成對樣本 t 檢定
構面名稱 組別 前測 延宕測 相依樣本 平均數 (標準差) 平均數 (標準差) 自由度 t 值 p 值 學習動機 實驗組 2.93 (0.43) 2.90 (0.42) 46 0.98 .33 目標導向 實驗組 2.32 (0.50) 2.39 (0.57) 46 -1.21 .23 追求成功 實驗組 2.80 (0.49) 2.76 (0.51) 46 0.86 .39 控制感 實驗組 2.89 (0.45) 2.80 (0.48) 46 1.56 .13 堅持性 實驗組 3.73 (0.54) 3.65 (0.49) 46 1.16 .25
*p < .05
(一) 學習動機
假設2-1 實驗組學生，其「學習動機量表」，延宕測較前測達顯著差異。
比較實驗組前測與延宕測平均數 t (46) = 0.98, p=.33，延宕測 (M = 2.90, SD
= 0.42) 和前測 (M = 2.93, SD = 0.43) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表示
戶外冒險教育課程對實驗組學習動機未有延宕性的影響。
(二) 目標導向
假設2-2 實驗組學生，其學習動機「目標導向」層面，延宕測與前達顯著差異。
比較實驗組前測與延宕測平均數t (46) =−1.21, p = .23，延宕測 (M = 2.39, SD = 0.57) 和前測 (M = 2.32, SD = 0.50) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表 示戶外冒險教育課程對實驗組學習動機之目標導向層面未有延宕性的影響。
(三) 追求成功
假設2-3 實驗組學生，其學習動機「追求成功」層面，延宕測與前達顯著差異。
比較實驗組前測與延宕測平均數 t (46) = 0.86, p = .39，延宕測 (M = 2.76, SD = 0.51) 和前測 (M = 2.80, SD = 0.49) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表 示戶外冒險教育課程對實驗組學習動機之追求成功層面未有延宕性的影響。
(四) 控制感
假設2-4 實驗組學生，其學習動機「控制感」層面，延宕測與前測達顯著差異。
比較實驗組前測與延宕測平均數 t (46) = 1.56, p = .13，延宕測 (M = 2.80, SD = 0.48) 和前測 (M = 2.89, SD = 0.45) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表 示戶外冒險教育課程對實驗組學習動機之控制感層面未有延宕性的影響。
(五) 堅持感
假設2-5 實驗組學生，其學習動機「堅持性」層面，延宕測與前測達顯著差異。
比較實驗組前測與延宕測平均數t (46) = 1.16, p = .25，延宕測 (M = 3.65, SD
= 0.49) 和前測 (M = 3.73, SD = 0.54) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表示 戶外冒險教育課程對實驗組學習動機之控制感層面未有延宕性的影響。
參、實驗組與對照組學習動機量表之單因子共變數分析
本研究的自變項為「戶外冒險教育登山課程」，依變項為「學習動機」，以
「學習動機量表」為測驗工具，前測分數為共變量，後測與延宕測之分數為依 變量，實驗組與控制組為固定因子，以 SPSS22 統計套裝軟體進行「單因子共 變數分析」。
在進行單因子共變數分析之前，為了解實驗組與對照組起點行為是否相等，
先檢定迴歸係數同質性檢定，根據表4-1-5 可得知「學習動機」(F = 0.28, p = .601
> .05) 、學習動機之「目標導向」(F = 1.45, p = .231 > .05) 、「追求成功」(F = 0.03, p = .856 > .05) 、「控制感」(F = 0.85, p = .358 > .05) 及「堅持性」(F = 0.15, p
= .696 > .05)，學習動機與各面向「組別 × 前測」的交互作用效果未達顯著水準，
表示兩組前後測所形成的斜率並無顯著差異，符合組內迴歸係數同質性，因此 可以排除共變項，只看實驗處理對組間造成的影響，用以檢定戶外領導力登山 課程的影響是否顯著，故進一步開始進行共變異數分析。
表 4-1-5
表 4-1-6
(二) 目標導向
假設3-2 實驗組與對照組學習動機「目標導向」層面，後測較前測達顯著差異。
比較實驗組與對照組後測較前測達顯著差異F (1, 89) = 7.17, p = .009，故研 究假設成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組學習動機之目標導向層面有顯著 性的影響。
(三) 追求成功
假設3-3 實驗組與對照組學習動機「追求成功」層面，後測較前測達顯著差異。
比較實驗組與對照組後測較前測達顯著差異F (1, 89) = 6.22, p = .014，故研 究假設成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組學習動機之追求成功層面有顯著 性的影響。
(四) 控制感
假設3-4 實驗組與對照組學習動機「控制感」層面，後測較前測達顯著差異。
比較實驗組與對照組後測較前測未達顯著差異F (1, 89) = 1.01, p = .319，故 研究假設不成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組學習動機之控制感層面無顯 著性的影響。
(五) 堅持性
假設3-5 實驗組與對照組學習動機「堅持性」層面，後測較前測達顯著差異。
比較實驗組與對照組後測較前測未達顯著差異F (1, 89) = 0.25, p = .615，故 研究假設不成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組學習動機之堅持性層面無顯
著性的影響。
(一) 學習動機
假設4-1 實驗組與對照組，其「學習動機量表」，延宕測較前測得分達顯著差異。
比較實驗組與對照組延宕測較前測未達顯著差異F (1, 89) = 3.65, p = .547，
故研究假設不成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組學習動機無延宕性影響。
(二) 目標導向
假設4-2 實驗組與對照組學習動機「目標導向」，延宕測較前測達顯著差異。
比較實驗組與對照組延宕測較前測未達顯著差異F (1, 89) = 0.834, p = .364，
故研究假設不成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組學習動機之目標導向層面 無延宕性的影響。
(三) 追求成功
假設4-3 實驗組與對照組學習動機「追求成功」，延宕測較前測達顯著差異。
比較實驗組與對照組延宕測較前測未達顯著差異F (1, 89) = 0.566, p = .454，
故研究假設不成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組學習動機之追求成功層面 無延宕性的影響。
(四) 控制感
假設4-4 實驗組與對照組學習動機「控制感」層面，延宕測較前測達顯著差異。
比較實驗組與對照組延宕測較前測未達顯著差異F (1, 89) = 0.049, p = .826，
故研究假設不成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組學習動機之控制感層面無
延宕性的影響。
(五) 堅持性
假設4-5 實驗組與對照組學習動機「堅持性」層面，延宕測較前測達顯著差異。
比較實驗組與對照組延宕測較前測未達顯著差異F (1, 89) =0.036, p = .850，
故研究假設不成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組學習動機之堅持性層面無 延宕性的影響。
肆、不同學業成就之學生對學習動機之影響
一、不同學業成就學生之描述性統計資料
本研究將實驗組依原始學業成績進行學業成就分組，如表4-1-8 所示，0-59 分為低學業成就，60-79 分為一般學業成就，80-100 分為高學業成就，採用單因
本研究將實驗組依原始學業成績進行學業成就分組，如表4-1-8 所示，0-59 分為低學業成就，60-79 分為一般學業成就，80-100 分為高學業成就，採用單因