第四章 研究結果與分析
第二節 戶外冒險教育課程對自我效能之影響
壹、「SEQ-C 青少年自我效能量表」描述性統計資料
一、「
SEQ-C 青少年自我效能量表」問卷收集資料如附表4-2-1 本研究共蒐集實驗組 48 份與對照組 52 份，共計 100 份問卷，
去除漏填答的無效問卷後，進行資料分析之研究對象為實驗組 47 人，對照組 45 人，共計 92 份「SEQ-C 青少年自我效能量表」之有效問卷，利用平均數 (mean) 及標準差 (standard deviation) 等描述性統計方法，了解研究對象受試之狀況。
表 4-2-1
「SEQ-C 青少年自我效能量表」問卷收集資料
組別 問卷收集總數 無效問卷數量 有效問卷數量
實驗組 48 1 Ｎ=47
對照組 52 7 Ｎ=45
總數 100 8 92 份
二、
SEQ-C 自我效能量表實驗組與對照組平均數統計資料由表 4-2-2 可得知實驗組與對照組在「SEQ-C 青少年自我效能量表」的前 測、後測與延宕測之得分情形，並將「自我效能量表」中與三個面向「學習面 向」、「社會面向」、「情緒面向」分別列出其前測、後側與延宕測之得分。
表 4-2-2
之後測 (M = 3.24, SD = 0.66) 較前測 (M = 3.24, SD = 0.59) 平均分數未有改變，
在延宕測 (M = 3.32, SD = 0.69) 較前測平均分數有提升。在「學習」自我效能 感平均數於先下降後上升，但未高於前測。在「社會」自我效能感平均數後測 較前測下降，延宕測則高於前測平均數。在「情緒」自我效能感後測較前測與 延宕測較前測之平均數皆上升。對照組在「自我效能」與各面向在後測較前測 之平均數皆下降，延宕測較前測除學業自我效能下降外，皆有上升，唯社會自 我效能上升後仍低於實驗組。
統整以上，比較實驗組與對照組在「自我效能」的後測較前測中發現，對 照組後測自我效能平均分數下降，但實驗組仍維持不變，另外「情緒面向」後 側較前測中，對照組後測平均分數下降，但實驗組之後測平均分數為上升。
貳、 「SEQ-C 青少年自我效能量表」實驗組與對照組成 對樣本 t 檢定資料分析
一、「戶外冒險教育課程」對實驗組「自我效能」之顯著效果
為探討實驗組參與課程後是否有顯著提升自我效能，以成對樣本 t 檢定進 行分析，假設六：參與「戶外冒險教育課程」的實驗組學生「自我效能」在「後 測較前測」得分是否達顯著差異。從表 4-2-3 得知研究結果，依據研究假設之 各面向分述如下：
表 4-2-3
實驗組自我效能前測與後測成對樣本 t 檢定
構面名稱 組別 前測 後測 成對樣本
平均數 (標準差) 平均數 (標準差) 自由度 t值 p值 自我效能 實驗組 3.24 (0.59) 3.24 (0.66) 46 0.04 .97 學業面向 實驗組 3.09 (0.76) 2.95 (0.89) 46 2.29 .03*
社會面向 實驗組 3.54 (0.65) 3.52 (0.74) 46 0.25 .81 情緒面向 實驗組 3.11 (0.80) 3.26 (0.76) 46 -1.65 .11
*p < .05
(一) 青少年自我效能量表
假設6-1 實驗組學生，其「青少年自我效能量表」，後測較前測達顯著差異。
比較實驗組前測與後測平均數t (46) = 0.04, p = .97，後測 (M = 3.24, SD = 0.66) 和前測 (M = 3.24, SD = 0.59) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表示戶 外冒險教育課程對實驗組自我效能未有顯著性的影響。
(二) 學習自我效能
假設6-2 實驗組學生，其自我效能「學習」層面，後測較前測達顯著差異。
比較實驗組前測與後測平均數t (46) = 2.29, p = .03，後測 (M = 2.95, SD = 0.89) 和前測 (M = 3.09, SD = 0.76) 達顯著差異，故研究假設成立，但後測平均 分數較前測平均分數低，表示戶外冒險教育課程對實驗組自我效能之學習層面 未有正向提升的顯著性的影響。
(三) 社會自我效能
假設6-3 實驗組學生，其自我效能「社會」層面，後測較前測達顯著差異。
比較實驗組前測與後測平均數t (46) = 0.25, p = .81，後測 (M = 3.52, SD = 0.74) 和前測 (M = 3.54, SD = 0.65) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表示戶 外冒險教育課程對實驗組自我效能之社會層面未有顯著性的影響。
(四) 情緒自我效能
假設6-4 實驗組學生，其自我效能「情緒」層面，後測較前測達顯著差異。
比較實驗組前測與後測平均數t (46) = −1.65, p = .11，後測 (M = 3.26, SD = 0.76) 和前測 (M=3.11, SD = 0.80) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表示戶 外冒險教育課程對實驗組自我效能之情緒層面未有顯著性的影響。
一、「戶外冒險教育課程」對實驗組「自我效能」之延宕效果
為探討實驗組參與課程後是否能延宕提升自我效能，以成對樣本 t 檢定進 行分析，假設七：參與「戶外冒險教育課程」的實驗組學生「自我效能」在「延 宕測較前測」得分是否達顯著差異。從表 4-2-4 得知研究結果，依據研究假設 之各面向分述如下：
表 4-2-4
實驗組自我效能前測與延宕測成對樣本 t 檢定
構面名稱 組別 前測 延宕測 成對樣本
平均數 (標準差) 平均數 (標準差) 自由度 t值 p值 自我效能 實驗組 3.24 (0.59) 3.32 (0.65) 46 -1.48 .14 學業面向 實驗組 3.09 (0.76) 2.99 (0.92) 46 1.44 .16 社會面向 實驗組 3.54 (0.65) 3.65 (0.73) 46 -1.55 .13 情緒面向 實驗組 3.11 (0.80) 3.32 (0.84) 46 -2.29 .03*
*p < .05
(一) 青少年自我效能量表
假設7-1 實驗組學生，其「青少年自我效能量表」，延宕測較前測達顯著差異。
比較實驗組前測與延宕測平均數t (46) = −1.48, p = .14，延宕測 (M = 3.32, SD = 0.65) 和前測 (M = 3.24, SD = 0.59) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表 示戶外冒險教育課程對實驗組自我效能未有顯著性的影響。
(二) 學習自我效能
假設7-2 實驗組學生，其自我效能「學習」層面，延宕測較前測達顯著差異。
比較實驗組前測與延宕測平均數 t (46) = 1.44, p = .16，延宕測 (M = 2.99, SD = 0.92) 和前測 (M = 3.09 , SD = 0.76) 未達顯著差異，故研究假設不成立，
表示戶外冒險教育課程對實驗組自我效能之學習層面未有顯著性的影響。
(三) 社會自我效能
假設7-3 實驗組學生，其自我效能「社會」層面，延宕測較前測達顯著差異。
比較實驗組前測與延宕測平均數t (46) = −2.29, p = .03，延宕測 (M = 3.65, SD = 0.73) 和前測 (M = 3.54, SD = 0.65) 未達顯著差異，故研究假設不成立，表 示戶外冒險教育課程對實驗組自我效能之社會層面未有顯著性影響。
(四) 情緒自我效能
假設7-4 實驗組學生，其自我效能「情緒」層面，延宕測較前測達顯著差異。
比較實驗組前測與後測平均數 t (46) = −1.65, p= .11，後測 (M = 3.26, SD = 0.76) 和前測 (M = 3.32, SD = 0.84) 達顯著差異，故研究假設成立，表示戶外冒 險教育課程對實驗組自我效能之情緒層面有延宕性的影響。
參、實驗組與對照組自我效能量表單因子共變數分析
本研究的自變項為「戶外冒險教育登山課程」，依變項為「自我效能」，以
「SEQ-C 青少年自我效能量表」為測驗工具，前測分數為共變量，後測與延宕 測之分數為依變量，實驗組與控制組為固定因子，以 SPSS22 統計套裝軟體進 行「單因子共變數分析」。
在進行單因子共變數分析之前，為了解實驗組與對照組起點行為是否相等，
先檢定迴歸係數同質性檢定，根據表 4-2-5 可得知「自我效能」 (F = 9.17, p= .003 < .05) 、自我效能之「學習面向」 (F = 9.90, p= .002 < .05) 、「社會面向」
(F = 2.66, p = .107 > .05) 及「情緒面向」 (F = 3.93, p = .050 = .05) ，「社會」自
我效能與「情緒」自我效能之「組別 × 前測」的交互作用效果未達顯著水準，
表示兩組前後測所形成的斜率並無顯著差異，符合組內迴歸係數同質性，顯示 兩組受共變項(前測分數)的影響程度相同，但「自我效能」與「學習」自我效能 感之「組別 × 前測」的交互作用效果達顯著水準，不符合迴歸斜率同質性假定，
因此嘗試對原始分數進行開根號、對數轉換，然均無法符合同質性假定，表示 組間存在實驗開始前便存在差異，因此以下「自我效能」與「學習」自我效能 之兩個向度之分析是在不符合同質性假定下分析的結果。此時可能會增加型一、
型二錯誤，因此對以下分析結果的解讀，宜更加保守謹慎對待。
後續考驗實驗組與對照組在排除前測分數所造成的變異量後，以α = .05 之 顯著水準進行假設考驗，用以驗證假設八、假設九：實驗組與對照組在「SEQ-C 青少年自我效能量表」不同面向中，後測分數與延宕測分數是否有差異，經過 變數分析後有達到顯著差異，則假設成立，反之則無。
表 4-2-5
實驗組與對照組在自我效能前、後測成績之組內迴歸斜率同質性檢定
構面名稱 變異來源 SS df MS F p
自我效能 組別 x 前測 1.48 1 1.48
9.17 .003*
誤差 14.24 88 0.16 學習面向 組別 x 前測 2.30 1 2.30
9.90 .002*
誤差 20.48 88 0.23 社會面向 組別 x 前測 .83 1 0.83
2.66 .107 誤差 27.39 88 0.31
情緒面向 組別 x 前測 1.36 1 1.36
3.93 .050 誤差 30.41 88 0.35
*p < .05
一、實驗組與對照組「自我效能」之後測與前測比較
為驗證研究假設八：參與「戶外冒險教育課程」的實驗組學生「自我效能」
在「後測較前測」得分與對照組是否達顯著差異。經檢定後自我效能之社會與 情緒面向符合組內迴歸係數同質性，並以單因子共變數 ANCOVA 分析，將實 驗組與對照組在排除前測分數所造成的變異量後，以α = .05 之顯著水準進行假 設考驗，經過變數分析後資料如表4-2-6，分別將各面向分述如下：
表 4-2-6
(二) 學習自我效能
假設 8-2 實驗組與對照組自我效能「學習」層面，後測較前測未達顯著差異。
比較實驗組與對照組後測較前測未達顯著差異 F (1, 89) = 0.131, p = .718，故研 究假設不成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組自我效能之學習層面無顯著性 的影響。
(三) 社會自我效能
假設 8-3 實驗組與對照組自我效能「社會」層面，後測較前測未達顯著差異。
比較實驗組與對照組後測較前測未達顯著差異 F (1, 89) = 0.001, p = .979，故研 究假設不成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組自我效能之社會層面無顯著性 的影響。
(四) 情緒自我效能
假設 8-4 實驗組與對照組自我效能「情緒」層面，後測較前測未達顯著差異。
比較實驗組與對照組後測較前測未達顯著差異 F (1,89) = 0.213, p = .646，故研 究假設不成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組自我效能之情緒層面無顯著性 的影響。
二、實驗組與對照組「自我效能」之延宕測與前測比較
為驗證研究假設九：參與「戶外冒險教育課程」的實驗組學生「自我效能」
在「延宕測較前測」得分與對照組是否達顯著差異。經檢定後自我效能之社會 與情緒面向符合組內迴歸係數同質性，並以單因子共變數 ANCOVA 分析，將
實驗組與對照組在排除前測分數所造成的變異量後，以α = .05 之顯著水準進行
(二) 學習自我效能
假設9-2 實驗組與對照組自我效能「學習」層面，延宕測較前測未達顯著差異。
比較實驗組與對照組延宕測較前測未達顯著差異F (1, 89) = 0.019, p = .890，
故研究假設不成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組自我效能之學習層面無延 宕性的影響。
(三) 社會自我效能
假設9-3 實驗組與對照組自我效能「社會」層面，延宕測較前測未達顯著差異。
比較實驗組與對照組延宕測較前測未達顯著差異F (1, 89) = 0.121, p = .729，
故研究假設不成立，表示戶外冒險教育課程對實驗組自我效能之社會層面無延 宕性的影響。
(四) 情緒自我效能
假設9-3 實驗組與對照組自我效能「社會」層面，延宕測較前測未達顯著差異。
比較實驗組與對照組延宕測較前測未達顯著差異F (1, 89) = 0.075, p = .785，
比較實驗組與對照組延宕測較前測未達顯著差異F (1, 89) = 0.075, p = .785，