學習動機與自我效能

壹、學習動機與自我效能之關係

一、自我效能的提升有助於提升學習動機

自我效能為學習動機理論中的其中一個面向，所謂的「自我效能」，首先由 Bandura (1986) 提出，他認為自我效能是指個人在完成某項特定工作時，對於 自己所具備的能力的判斷，在這個過程中，除了個人實際的能力之外，更重要 的是對自我能力的評斷。

國外學者Pintrich 與 DeGroot (1990) 研究發現自我效能與學習歷程的認知 行動和學業表現有關；高自我效能的學習者有愈高的後設認知，也愈能堅持面 對較困難或較枯燥的學習課題，而顯現其自我調整。 故而之後 Schunk 也提到

自我效能會影響學生在活動上的選擇，課業上的努力、堅持度及學業成就，相 較於一些懷疑自己學習能力的學生，具有較高自我效能的學生在面對困難時堅 持度會比他們高，於課業上也比較認真努力 (Schunk,1989)。

二、改變歸因與正向動機亦能影響自我效能

Schunk (1989) 特別強調自我效能知覺的角色及歸因對自我效能知覺的影 響。實徵研究發現，學習者學習策略的使用，可透過改變歸因的間接影響，促 進自我效能和學業成就 (Schunk, 1989)；而對於學習動機與自我效能的研究中，

也有許多學者提及兩者的關係，例如 Pintrich 與 Roeser (1994) 一篇關於青少年 早期的動機與自我調整學習的研究中，發現有正向動機信念，也就是持有較高 動機的學生，有積極的興趣以及有較高的自我效能者，會使用較多的自我調整 學習策略，並且對教材具有較多理解。這項發現與之前 Pintrich 與 DeGroot 在 1990 年的研究相符。

由以上許多學者的看法可以得知，自我效能對於學習動機的產生及延續有 相當密切的關連。

貳、學習動機與自我效能相關研究

一、學習動機與自我效能有高度相關

在過去的二十年中，自我效能已顯示對學生之動機及學習有高度的預測力。

研究證實自我效能對動機結果，如：學生對活動的選擇、努力、堅持力以及情 緒 反應有高度的預測力。研究亦發現，自我效能信念對學生的學習表現、自我 調整學習歷程，以及學生學業成就皆有其影響 (Zimmerman, 2000)。

二、國內研究證實自我效能與學習動機呈正相關

針對國內研究資料研究者於2020 年 4 月，透過臺灣碩博士論文加值系統，

搜尋關鍵字「學習動機」與「自我效能」有48 筆資料，代表這兩項研究之關係 密切，並且根據研究結果，兩者關係呈現正相關，以下整理幾項過內研究供參：

姚佳蓉 (2019) 在國中生希望感、自我效能與學習動機之關聯性研究中探究 希望感、自我效能與學習動機之關聯性，本研究採取問卷調查法，以新竹市公 立國中 257 位國中學生為研究參與者，希望感、自我效能與學習動機三者彼此 為正相關，希望感、自我效能共同預測學習動機，自我效能在希望感與學習動 機之間有完全中介的效果。

上述結果與潘憬諭 (2016) 在翻轉教學情境下學習動機、學習態度、自我效 能、自主學習與滿意度之結構方程模型分析中大致相同，此研究結果發現 (1) 自主學習對自我效能有正向影響關係；(2) 學習者的自我效能正向影響學習動機；

(3) 自主學習對學習動機有直接正向影響關係與間接影響關係；(4) 自主學習對 學習態度有直接正向影響關係與間接影響關係。

參、小結

綜合以上國內外學者之文獻探討於研究結果，可明白自我效能與學習動機 具有正向影響關係，而國內學者葉玉珠等 (2003) 亦認為增進學童的學習動機的 方法之一便是提昇學童的自我效能，故本研究為達提升學習動機之目的，已加 入自我效能之元素，希望能強化學生之自信心與自我成就動機。