研究工具

本研究為了達到研究目的，以量化研究為主，主要採用的研究工具為「學 習動機量表」與「SEQ-C 青少年自我效能量表」，茲將本研究所使用的研究工具 說明如下:

一、學習動機量表

本研究係採用由魏麗敏 (1996) 所編學習動機量表，該量表係依照 Graham 和 Golan (1991)；Hakkarainen (1994)；Marshall (1984)；Schunk (1989)；Skinner, Wellborn, 和 Connell (1990) 等人的學習動機理論所編擬而成 (轉引自魏麗敏，

1996)。

該量表初編包含35 個題目，預試量表先對國立臺中師院附屬實驗小學、臺 中縣崇光國小學生高年級464 人 (男生 240 人、女生 224 人) 進行施測，再將所 得資料進行各題的鑑別力分析，然後再用因素分析法，刪除鑑別力低於.30 以下，

以及因素負荷量低於.30 以下的題目，最後篩選 30 題確定為最後量表。

本研究所採用的學習動機量表經因素分析後，共有四個因素，第一個因素 涵蓋努力爭取成功、努力追求成功以獲得尊重、掛記功課無法早日完成、獲得 成功最為重要、追求成就感、尋求別人保證而下決心、幫助別人以獲得成就感、

努力學習、不斷努力不怕困難、先工作再遊戲等題目，將此因素命名為「追求 成功」 (seeking success)；第二個因素則包含成績不好不灰心、工作不理想會放 棄、專心學習有困難、沒有興趣就不用心學習、不考試就不想念書、無法按時 做完作業、功課難會放棄學習、喜歡不要評定的科目等負向題目，將此因素命

名為「堅持性」 (persistence)；第三個因素則有喜歡讀書、標準訂得高、花更多 時間讀書、喜歡具挑戰性工作、勤奮用功、解決困難頗為興奮、不懂會請教他 人、認真努力以獲得他人好感等題目，因此將此因素命名為「目標導向」

(goal-oriented)；第四個因素則包括有不能完成會有失敗感、成功不能掌握、認 識重要人物以獲得成功、不能名列前茅會不高興等，因此將此因素命名為「控 制感」(perceived control)。此量表的內部一致性係數 Cronbach α = .92，此量 表雙週重測信度是 .89，是一份甚佳的評量表。

本量表採四點量表法，由受試者依實際情況從「非常符合」、「符合」、「不 符合」、「非常不符合」選項中勾選一項與自己動機最符合者。計分方式正向題 即依以上順序給 4、3、2、1 之加權分數；反向題即依以上順序給 1、2、3、4 之加權分數，再計算其總分，作為學習動機之指標。得分愈高，表示其學習動 機愈佳、愈積極；反之得分愈低，表示其學習動機愈差、愈消極。本量表正向 計分題為1、2、3、6、7、8、9、10、11、13、14、18、19、20、21、22、23、

25、28、29 等題，其餘均為反向計分。根據以上資訊整理為表 3-1-2。

表 3-1-2

二、

本研究將採用 Muris (2001) 所編製之「SEQ-C 青少年自我效能量表」

(Self-Efficacy Questionnaire for Children) 的得分作為自我效能之指標，本量表分 為三個向度：1. 學業自我效能、 2. 社會自我效能、 3. 情緒自我效能，得分 越高，表示自我效能感越強烈，反之越弱。

「SEQ-C 青少年自我效能量表」包含 24 項假設代表自我效能的三個領域 的項目： (1) 學業自我效能，共 8 題，關注管理自己的學習行為，掌握學業科 目，滿足學業期望的感知能力；(2) 社會自我效能，共 8 題，這與對等關係和自 信的感知能力有關； (3) 情緒自我效能，共 8 題，與感知消極情緒的能力有關。

每個項目以5 分制評分，1 =非常不符合，5 =非常符合。依據上述資訊搭配題目 內容整理為表3-1-3。

在青少年樣本 (N = 330) 中檢驗了「SEQ-C 青少年自我效能量表」的可靠 性和有效性。SEQ-C 的因子分析揭示了與預期分量表保持一致的三個因素：學 業自我效能，社會自我效能和情緒自我效能。此外，此量表的內部一致性係數 Cronbach α = .88，顯示 SEQ-C 具有令人滿意的內部一致性，最後，SEQ-C 評 分在理論與抑鬱症的測量相關聯。也就是說，較低的孩子的SEQ-C 分數，他們 的抑鬱程度越高。

表 3-1-3

由 Muris ( 2001 ) 所編製之 Self-Efficacy Questionnaire for Children，研究者自 行翻譯為「SEQ-C 青少年自我效能量表」，並整理如上表。