研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

一、學習無動力世代

「同學！上課瞜！請把課本打開！」這彷彿是每一位教師與學生都相當熟 悉的開場白，通常教師語氣高昂，但喚不回底下學生一個個沈睡的靈魂……

學習本是一件再重要不過的事，但是2011 年《親子天下》雜誌針對全臺進 行「國中生學習力大調查」，調查結果發現超過五成的學生認為自己學習動機不 強烈，且近八成老師認為學生學習動機不足 (何琦瑜、賓靜蓀、張瀞文，2012)。

《親子天下》雜誌在 2017 年的「中小學生學習動機調查」，小孩不愛上學的比 例從國小的17％到國中負向成長為 28%，仍有將近一半的國中生家長覺得孩子 沒有主動學習的動機，也無法從學習中獲得成就感，更有 28%國中生家長回答 說孩子不相信努力就能學會 (陳雅慧、陳秀如，2017)。這些數據經歷了六年的 時間，經歷無數的教育政策改革，彷彿告訴我們孩子的學習動機依然沒有起色，

甚至國中的學習，對許多學生而言是一場充滿創傷的旅程。有近四分之一的學 生，無法完全聽懂老師上課的內容；年級愈高，聽不懂的比例越高。究竟這樣 的學習無動力世代，不敢期待什麼時候會被終結，但想知道什麼時候會好轉？

二、十二年國教，教改磁浮列車？應該改什麼？

臺灣從 108 年開始，將九年一貫國民義務教育延伸而成十二年國民義務教

育，義務學習的時間從國中延長到高中階段，學習的列車變長了，希望的是翻 轉「萬般皆下品，唯有讀書高」的升學主義，因此由上而下打出「自發、互動、

共好」的響亮口號，提倡核心素養學習指標，但是身為現場教師，此次教改就 像是一班班過站不停的磁浮列車，看得見，卻彷彿搭不上，教師、學生都是，

我們似乎都還沒準備好……

究竟十二年國教可以怎麼改？學生從哪裡救？

學習動機是學習行為的核心 (劉政宏，2010) ，並且自我效能會影響學生在 活動上的選擇，課業上的努力、堅持度及學業成就 (Schunk,1989)，因此學習動 機與自我效能彷彿是學習的心臟一般，沒有高度的學習動機與良好的自我效能，

難以引起學習的行為以及學習興趣。

因此謝傳崇 (2013) 指出十二年國民基本教育應從國中教育的核心問題著 手，著重在提升學生的學習動機，也要營造愉悅的學校環境，以紓解學校教師 和學生的壓力。

因此若要改，便要對症下藥！在過去幾十年的研究中，自我效能已顯示對 學生之動機及學習有高度的預測力 (林芳瑛，2013)，十二年國教的第一個口號

「自發」彷彿也訴說著一切，學習要自發，那學習動機和自我效能便是那把關 鍵的鑰匙，除了啟發更需要被維持！並且學習動機便會隨著年紀增長而遞減，

一不小心學習磁浮列車變成末班車。

三、該是時候，把書包換成背包，讓世界成為教室

教育部於 2014 年發表發布《中華民國戶外教育宣言》，正式宣示推動戶外

教育。此舉便是希望將傳統課室內的教學場域擴展到戶外，讓戶外世界都成為 學習教室，而非僅在課室內學習戶外世界的知識。因此向戶外出走已成為必然，

但是要怎麼走？走向哪？難道僅僅是從室內再走進另一個室內的戶外教學？

根據美國國家教育協會 (National Education Association) 於 1970 年對戶外 教學所下的定義為：戶外教學不是單獨科目，而是所有學校科目、知識與技能 的結合，它也不是將學校所有科目搬到戶外教學，而是教師利用環境資源 (自 然或人為、公園或都市地區、歷史地標或風景區等)，去幫助學生瞭解各學科、

環境和人之間的相互關係，以協助藝術、科學、社會研究或傳播學等學科的教 學 (引自劉鴻蘭，2011)。

「戶外冒險教育之父」Kurt Hahn 倡導下「Adventure Education」西元 1941 年在英國 (Outward bound school)，揭開近代冒險教育發展的序幕 (Richards, 1999)。於 1977 年引進臺灣，先以「探索教育」稱之，後用「冒險教育」正名。

近年來冒險教育以「從做中學」與「體驗教育」學習的課程特色，逐漸受到正 規教育系統、企業與相關醫療單位的重視，進而躍升成教育主流 (張智翔，

2011)。

然而體驗學習理論是冒險教育最重要的思想基礎，此理論始於教育學家杜 威 (John Dewey, 1859-1952) 所提「做中學」(learning by doing) 的理念，並強調 欲產生學習或行為上的改變，需強調「直接經驗」。因此走出課室，把書包換成 背包，用經驗換取知識，已是必然的教育潮流。

貳、研究動機

一、換個場域，喚醒學習的靈魂

「老師，我們什麼時候會再來？」兩個小男孩在書上對著照片中的山頭介 紹，手指揮舞著、比畫著、討論著因為高山反應沒能親眼看到的嘉明湖，一旁 看著書入迷的小女孩，也猛然抬起頭看著我。在她經歷早上皺著眉肚子不舒服 仍在清晨跟著隊伍出發，但出發十分鐘因再度引發頭痛便被指導員送回向陽山 屋。她抬頭的眼神便是失望一整個早上後，又點燃希望的眼神。

我回答道：「下次，有機會，會再來的！」但是常常那個下次總是不知道何 時何年何月，就像說了再見，有可能再也不見…… 2018.June 16:37p.m.向陽山屋

難得在這個Ｅ化世代，什麼都被數位化，都被一指化，還有什麼能不被取 代？答案便是：「直接的經驗」。以及杜威所提出的「做中學」 (Learning by doing)。

學者蔡居澤 (2003) 出版〈戶外教育的通用教學活動:經驗學習圈〉專刊，

如同刊名所言經驗學習圈便是很重要的戶外教育方法，內文提到因前面的經驗 會影響未來的經驗，老師的責任是要架構起教育性的經驗，以對學生未來產生 積極的影響。如同成就動機理論強調個體動機的強弱，主要取決於個體對成敗 經驗的預估，因此建立新的成功經驗是重要的，而研究證實自我效能對動機有 高度的預測力，若是有好的成功經驗作為個體評估是否追求的目標的基底，亦 能讓個體更有信心去挑戰未知的事。

二、是什麼阻止了我們，背起背包，走出戶外？

我們教出了讀書的機器，卻無法給他們面對挫折與困難的勇氣……

「老師，我也很想參加，但是……」「但是？」「我爸媽說爬山很危險……」

「那你應該試著和爸媽溝通，解決他們的擔心。」「可是……我不敢……」

國際教育成就評鑑協會 (IEA) 發布 2015 年「國際數學與科學教育成就趨 勢調查」 (TIMSS) 結果時，臺灣學生整體教育成就雖然名列前茅，但是學習自 信心與學習興趣卻是倒數二至六名，自信心不足也反應在教育現場上 (游欣雯，

2017)。也反映在跟父母的溝通上……

研究者從事教職後發現熱衷參與戶外活動的孩子，往往受到阻饒的原因來 源之一便是家長認為戶外活動會「耽誤」學習表現，或者認為戶外活動「不利 於」課業上的學習發展，常因此阻饒孩子參與活動。然而缺乏自信心對於自己 不擅長或是未知的學習挑戰，便會缺乏試試看的勇氣，總是很害怕失敗，因此 逃避於學習……

Cason 和 Gillios (1994) 在《冒險教育對自我效能的研究報告》指出冒險教 育能使學生改變並提高自我信念。相信自己有能力完成某個任務的信念便是自 我價值，然而Schunk (1989) 在研究中發現自我效能是預測個人動機與學習的重 要因素，並且學習動機之工作價值、自我效能與學業成就呈正相關 (Pintrich &

De Groot, 1990)。黃淑貞 (2016) 亦指出學習動機、學習態度對學習成效具有預 測力。

目前國內以「體驗學習」為本融入之領域，從藝能科 (綜合、美術等) 到學 科領域 (語文、數理、社會、自然) ，對象從國小到高中職，皆有相關實證研究

指出「體驗學習」方案能提升學習者之學習分數、學習興趣、學習成就、學習 態度、學習信心、參與投入、自信表現、社會性自我效能、自我調整效能、問 題解決效能等 (李佩蓓，2005；張茵婷，2017；莊嘉馨，2008；陳翠翠，2009；

劉鴻蘭，2011；謝明曄，2013) 。Grady (1994) 的研究指出，參與統整課程的 學童對於學校課業更為積極、主動，學習效果也就隨之增加。故研究者希望能 夠站在前人的肩膀上發展出一套戶外冒險教育登山課程之統整性課程，結合學 科知識與山野環境場域，帶給學習者一趟喚醒之旅，讓戶外課程成為正式課程。