研究架構與設計

壹、研究架構

本研究主要探討戶外冒險教育課程對國中生之學習動機與自我效能之研究，

以新竹市某國中「戶外領導力登山課程」操作八年級班級為研究對象，採用準 實驗研究設計，本研究架構圖如圖3-1-1 所示：

圖 3-1-1 研究架構

一、自變項

以「戶外冒險教育課程」方案為自變項，分為實驗組與對照組。

(一) 實驗組

接受「戶外冒險教育課程」方案為實驗組，並針對實驗組做背景調查，項 目為學業成就。

學業成就則填答上一學期之學業平均成績，研究者再將班級成員之成績排 序分為低、中、高之學業成就群體，進一步了解不同學業成就背景，對參與此 課程之成效影響。

(二) 對照組

未接受「戶外冒險教育課程」方案，將與實驗組進行前後測數據資料比較。

二、依變項

本研究之依變項是以受試者在「學習動機量表」及「SEQ-C 青少年自我效 能量表」評量後的分數，分為前測、後側、延宕側進行量化分析。

三、控制變項

由於影響學習動機與自我效能之因素相當複雜，故為提高本研究之信度、

效度，研究者將控制可能會影響實驗成果之相關因素，以避免其他無相關變相 混淆，影響本實驗結果無法正確解釋，將控制的變項為實驗情境、施測情形。

(一) 實驗情境

受試者皆為國中同校八年級男女混合常態編班之班級，因本實驗課程長達 數個月，為避免其他不同之課程與教師因素，實驗組與對照組皆為本研究者所 任教之綜合課班級，並且兩個班級之學校課程任課教師大致相同。

(二) 施測情形

施測者皆為相同教師，為達到測驗的精確與客觀，並提高實驗之效度，採

取標準化施策程序，包括受測時的地點皆在電腦教室，由本研究者擔任施測者，

施測者與指導語均完全相同，施測時間與施測情境也大致相同。

貳、研究設計

本研究依據研究目的與問題，以文獻探討為基礎，以量化研究為主，並以 準實驗研究法，探討「戶外冒險教育課程」對「學習動機量表」與「SEQ-C 青 少年自我效能量表」之影響。

一、實驗設計

探討「戶外冒險教育課程」對「學習動機」與「自我效能」之影響。採用

「前後測準實驗設計」，研究對象以本研究者所任教之新竹市某國中八年級常態 編班之班級，其中以導師同意全班參與之班級作為實驗組，再隨機抽樣同年級 的班級為對照組。

在教學實驗處理前，取得學童及其父母同意後，實驗組與對照組都接受「學 習動機量表」與「SEQ-C 青少年自我效能量表」之前測，而實驗組再接受為期 六個月的戶外冒險教育登山實驗課程，登山前之準備課程主要於綜合活動童軍 課與課後時間進行，對照組則按照課程計畫進行一般授課，於正式戶外登山領 導力活動結束後，實驗組與對照組同週再進行「學習動機量表」與「SEQ-C 青 少年自我效能量表」的後測，再於活動結束後的一個月進行延宕後測。將前、

後測與延宕測驗經由統計分析後，分析兩組學生在學習動機與自我效能之差異 情形。實驗設計如表3-1-1 所示：

表 3-1-1 準實驗設計表

組別 前測 實驗處理 後測 延宕測

實驗組 Y1 X1 Y3 Y5

控制組 Y2 Y4 Y6

說明：

1. Y1、Y2：實驗組、控制組接受「學習動機量表」與「SEQ-C 青少年自我 效能量表」之前測分數。

2. X1：實驗組接受「戶外冒險教育課程」之實驗處理。

3. Y3、Y4：實驗組、控制組接受「學習動機量表」與「SEQ-C 青少年自我 效能量表」之後測分數。

4. Y5、Y6：實驗組、控制組接受「學習動機量表」與「SEQ-C 青少年自我 效能量表」之延宕測分數。