第二章 文獻探討
第二節 英語教學中的繪本教學發展
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華語教學中的繪本教學不但融入語言教學，更是將趣味融入帶有文化性質的 教學活動。教學活動不但兼具聽、說、讀、寫四項語言技巧，同時也考慮到語言 學習中「輸入」(input)與「輸出」(output)之概念。然而，根據前文所述，現今的 華語教師，由於多數沒有設計繪本教學課程的經驗，課程設計花費時間太多等，
並沒有意願嘗試繪本教學。因此如何引導華語教師嘗試從無到有的繪本教學課程 設計，是研究者所要探討的目的之一。
研究者認為在語言學習中，學習語言之目的並非學習專業知識而是如何能充 分掌握語言的應用能力。多數繪本教學課程設計研究，並沒有說明使用何種教學 法。然而教學方法、策略乃是教學者之精髓，對於新手教學者或是經驗豐富的教 學者，明確的教學法就如同一盞明燈，指引教學者在茫然的課程設計中找出方向。
第二節 英語教學中的繪本教學發展
本章節將透過英文文獻的梳理來探討繪本運用於華語教學的歷程。本章節共 分成三個部分，一為英語繪本起源；二為英語教學中的繪本教學發展；三為英語 繪本中運用於成人教學之研究。第三部分又分兩個部分，進一步探討繪本應用於 成人語言學習的優點，以及使用繪本於教學的活動設計。
一、英語繪本起源
1658 年中古世紀出現了西歐第一本圖書故事書。Johann Amos Comenius 首 開先例，在教科書中加入插圖。這位被稱為「圖畫書之父」的教育家最有名的創 作就是《世界圖解》(Orbis Pictus) (出版日期不詳)。此書不僅是一本插畫童書，
也是一本兒童百科全書。這本專為兒童所畫的教科書，把世界上的事物，例如木、
鳥及野獸等具體物像，到靈魂等的抽象概念，用圖畫表現出來(何三本，1995，
p.149-150)。
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1744 年英國出版商兼作家 John Newbery 在倫敦開設了第一家童書專賣店。
早期的西方社會對兒童的閱讀並不重視，認為童書揮灑的空間不多，因此兒童文 學的發展並沒有和成人書籍有明顯的區分。Newbery 卻認為閱讀的習慣必須從小 養成，因此他出版了第一本兒童小說《美麗的小書》(A Little Pretty Pocket-Book)。
《美麗的小書》是一本擁有少量簡單的單字，卻充滿大量的插圖書。書中充滿趣 味性及道德觀，不僅增加孩童閱讀的興趣，也藉由書籍進行基本道德教育。紐伯 瑞不僅為兒童文學讀物開創了先鋒，更陸續出版了一系列的兒童讀物，開闢了兒 童文學創作之路。
十九世紀及二十世紀分別是彩色圖畫書和圖畫書奠定的開端。二十世紀後的 圖畫書往往從幻想中的故事反射出社會現實的一面。如1902 年 Beatrix Potter 出 版的《彼得兔》，一方面呈現夢幻優美的繪本風格，另一方面卻呈現社會生存的 殘酷現實(許庭葳，2014)。
兒童讀物往往採用大量的圖片，及少量的文字，引發孩童的閱讀興趣。兒童 繪本的內容廣泛，從百科全書到教導孩童人生哲理、社會觀等不同的內容。這突 顯出時代的演進，生活中所需的知識逐漸改變。綜合上述，英語繪本溯源自中古 世紀，兩三百年後英國更發展出以兒童教育為目的的繪本，作為閱讀刊物，至今 繪本仍擔任教育兒童的重要角色。
二、英語繪本教學發展
英語繪本於第二語言教學的發展遠比起華語繪本於第二語言發展更早，對於 華人世界來說，初期繪本較著重於學齡孩童閱讀能力培養以及特殊教育的用途。
而 早 期 英 語 教 學 的 研 究 中 ， 有 許 多 論 述 關 注 如 何 幫 助 閱 讀 障 礙 的 學 習 者 (Pressley,1976)。1976 年 Charlotte Huck 發表了一篇有關兒童文學的評析，說明了
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使用兒童文學中的繪本(Picture Book11)或是繪本故事書(Picture Storybook12)於教 室中的不同，人們才逐漸發現繪本對語言學習的實用性。Huck 認為繪本與繪本 故事書的不同在於繪本中的圖片和文字是相對應的，是在對讀者傳達某種訊息，
但是繪本故事書並沒有此目的。因此兩者運用的方式有所不同。Huck 也注意到 成人繪本和繪本故事書的發展，成人繪本多半擁有較高層級的內容、代表性的插 畫和精煉度較高的主題。自1977 年起，繪本逐漸成為語言學習者學習語言極佳 的教材，不但普及更被廣泛討論(Rigg,1977)。可惜當時只注意到繪本對兒童語言 教育產生很大的影響(Cho & Kim, 1999 & Goodwin, 2008)，尚未延伸討論到成人 語言教育。
繪本創作基本上是提供母語學習者閱讀，但是這些故事仍然可以有效地幫助 非母語語言學習者學習(Linse,2007)。從二十一世紀開始，繪本運用於第二語言教 學主要聚焦於小學和中學學生的語言課堂中 (Billman, 2002; Hibbing & Rankin- Erickson, 2003)，學者認為繪本所涵蓋的主題廣闊，並且有著豐富的文字敘述、
全面性的圖解、獨特的風格以及有趣且大範圍的文化內涵(Nodelman & Reimer, 2003)，不僅如此，繪本也提供了語言層面的知識如詞彙、詞組、句型的使用。而 語言與文化的結合，正可作為教學最好的輔助教材。
由於繪本的文字是可預測的並且重複性高，這兩者因素便有效地幫助了故事 的發展，更建構了語言學習的聽力框架(Cook,2000)。文字的重複不僅可以強調某 詞彙或是句型的運用，更有利於學習者對於內容上的理解(Linse,2007)。另外，繪 本不僅使用了比成人談話性電視節目，或是成人對談中更多的詞彙，它更可以幫 助學習者理解難易度較高的主題並且帶給學習者真實的語料(Carr et al., 2001)。
11 Picture book: 繪本中的插畫是必須的，讀者需透過插畫來了解書本中的內容。或是書中僅 以插畫呈現，由讀者自行發揮創意來將其文字填上。
12 Picture Storybook: 此書籍中的文字重於插畫，書中的插畫對於內容上的了解並不重要，其 作用為吸引讀者之吸引力僅此。類似的書籍可以有一頁之長的文字但無任和插畫。參考網 址: http://christiewrightwild.blogspot.tw/2010/10/picture-books-vs-picture-storybooks.html (引用 時間: 2015/09/30)
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對大部分的學習者而言，繪本是有趣的。因為它僅著重在單一的題材使得在 理解上更加容易明瞭(Carr et al., 2001)。因此使用繪本來教學適用於各年齡層，不 僅是小學生或是中學生，成年人亦可運用繪本為教學引導工具。繪本運用於兒童 語言教學已有數十年歷史，近年來逐漸發展至成人語言教學。
Vacca (2002)認為繪本在兒童語言教學中，經常只被認定成教學工具，卻往 往忽略了內容的重要性。Harvey & Goudvis (2002：46) 也說道：「雖然繪本能夠 幫助學齡孩童學習文法與句型，但孩童常常無法真正體會其中的寓意。」除此之 外，語言藝術的教育是現今社會的重要議題，因為語言藝術是透過文字體現社會 與文化重要的管道，而繪本正是一種藝術與文字的結晶(Siegel, 2006)。因此，繪 本運用於成人語言學習課堂中，更具說服力。
在八 O 年代，就有學者認為 繪本可以 做為語言課堂中的輔助工具，
Abrahamson(1981)就提出建議，把繪本制訂為語言學習的良好工具。因為繪本包 括了多樣化的類型，並且涵蓋許多不同的主題，可以讓學習者運用於訓練語言能 力(Mitchell,2003)。一本具有教學潛力的繪本，應有程度簡易的文字，篇章簡潔，
但相關性主題卻很豐富等元素。故事的內容，從該書年齡層的角度來創作，學習 者可以依照個人的經驗與繪本結合，進行討論(Appelt,1985)。Appelt(1985)也認為 繪本不但可以增加學習者分析與評論的能力，對教師來說更是一個非常有用的輔 助工具。當教師要訓練學習者寫作或是口說能力時，繪本便是最佳的輔助工具。
這樣一來，不僅可以訓練學習者的寫作、口說能力，更可以同時訓練閱讀能力。
讀寫能力一直是繪本教學主要聚焦的訓練重點，Hassett & Curwood (2009)認 為要使讀寫能力有所增進，主要需要教師與學習者共同融入繪本的故事和角色之 中，產生互動並且透過語言上的交流而達到效果。因此口語訓練是語言教學中不 可缺少的元素之一。Tiedt (2000) 也認為繪本提供了很好的課室討論機會，同時 也提供了寫作範例。學習者不僅可以從朗讀、以戲劇性的方式來描述一個故事，
訓練流暢且實用的口說能力，透過創意性的寫作，更可以激發學生的創造力。再
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者，繪本是啟發語言學習的口語課程中重要的一部分(Deglar, 1979)，因為利用這 樣的教材，不僅可以讓學習者持正向的態度來學習語言，更可以透過繪本中的文 字和圖片，相互增進學習效果(Jalongo, 2004)。透過繪本的運用，主要將學習目標 聚焦在學習者的基礎閱讀理解能力、書面及口說能力、口語流利度，以及強調學 習者應用語言於日常生活中的策略( Schoch, 2011)。Cook (2000)更認為繪本是教 導學習者如何進行文學評析與文學欣賞的入門技巧工具。不僅如此，繪本更可以 提供學習者自我發覺的能力，發展個人的遠見。因此，繪本在外語教學中有很大 的 功 效 ， 對 於 語 言 發 展 更 有 正 向 的 影 響(Templer,2009;Oz&Efecioglu, 2013;
Dallacqua, 2012)。
繪本教學運用於英語教學已有很長的時間，透過許多實際課堂驗證，繪本確 實有助於語言學習。因此，如何將現今語言教學潮流與繪本結合，繪本又如何幫 助學習者使用目的語言，都是學者可以發展的研究議題。
三、英語繪本運用於成人教學之研究
本節將分成兩個部分探討，第一部分探討為什麼繪本適合成人語言學習；第 二部分則探討使用繪本於教學的活動設計。
I、繪本適合成人語言學習的原因
德國歌德學院曾在網路上發表一篇教育與學習的文章說：「任何一個過了青 春期的人，都很難再完美地掌握一門外語13。」大腦研究者和語言學家對於該說 法仍有許多爭議，但是這樣的迷思，一直存在於成人語言的學習成效中。
學者們對於使用繪本於教學中，做出了許多探討及研究。研究主要可以分成 藝術、內容、語言學習、趣味性質、教學活動等五個方面來說明。
學者們對於使用繪本於教學中，做出了許多探討及研究。研究主要可以分成 藝術、內容、語言學習、趣味性質、教學活動等五個方面來說明。