第二章 文獻探討
第一節 華語教學中的繪本發展
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版界格外重視這股成人繪本的潮流 (陳家翔，2004)。台灣成人繪本的崛起可說是 由幾米開始的。其作品畫風精簡，所探討的議題不僅有難度也較抽象，因此吸引 許多成年讀者。
第一節 華語教學中的繪本發展
此章節主要探討在台灣地區碩博論文中，運用繪本為教學工具的研究，以 及期刊論文中探討繪本為教學工具的研究。
一、台灣地區研究繪本的學位論文
為了解台灣地區華語教學使用繪本的情況為何，本研究透過「臺灣博碩論文 知識加值系統」，以「繪本」、「華語教學」、「教學設計」等作為關鍵字，於 2015 年 5 月前進行相關論文搜尋相關搜尋。搜尋結果顯示與繪本相關的研究大 多是與生命教育、特殊教育、情緒管理、國語文教育等偏向特定族群的教育之研 究相關。而與華語教學相關的繪本研究甚少，根據檢索結果一共得到 12 筆，茲 整理分析如下：
表 1：華語教學使用繪本之相關學位論文整理 作者
(年) 論文名稱 研究
對象 摘要
許文儀 (2015)
故事繪本融入 華語教學之行 動研究
韓裔 兒童
研究者利用ASSURE7課程設計模式，將繪本運用於正規學制之華 語課程。研究結果顯示，繪本除了可以進行語言教學，教學者還 可以利用繪本的內容延伸至不同的領域學科。因此，繪本教學不 但可以潛移默化學生的語言能力，更能有效地提升華語溝通頻率。
http://journal.nmtl.gov.tw/opencms/nmtl_search_data/NewsletterXmls/Newsletter0011.html (引 用時間:2016/01/25)
7 ASSURE 教學設計模式名稱為：分析學習者( Analyze learners )、陳述學習目標( State objectives )、選擇教學媒體與教材( Select instructional methods, media, and materials )、使用 媒體與教材( Utilize media and materials )、要求學習者參與( Require learner participation )及 評鑑及修正( Evaluate and revise ) 。
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8 ADDIE 的名稱為: Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation。(分析、設 計、發展、實施、評估)。
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更正後才進行第二次編輯及教學。研究結果也顯示大多數的學習 者對於使用繪本為教學工具相當喜愛，研究者也認為學習者互動 好、配合度高、提問度高等正面回饋都有助於繪本運用於外語學 習的發展。
蘭美幸 (2006)
外籍配偶的親 子共讀在親職 教育上之應用 -以繪本為例
東南 亞新 移民 配偶
由於研究者任職於推展家庭教育部門，因此如何協助外籍配偶與 其子女於教育應用為探討議題。研究者根據家庭教育原則選擇了 十一本繪本進行共讀課程。目的除了希望提升外籍配偶閱讀能力 以外並同時推廣親子教育。課程主要由導讀、共同閱讀及討論分 享來進行。研究者認為得到的研究結果認為共讀領讀人相當重要，
親子共讀課程設計應將外籍配偶的生活如時間地點等因素納入考 量。
資料來源: 研究者整理
本研究以成人語言學習者為主，在上述12 本碩士論文中，蘭美幸(2006)、潘 雅玲(2009)、鄭惠雅(2010)、曾莉君(2013)等四部研究是以東南亞新移民配偶為主，
而羅得榮(2007)、宋佳瑾(2012)這兩部則是針對海外成人學習者為主的研究。研 究結果都顯示，運用繪本為教學輔助工具成效極佳，不論對新移民配偶或是海外 成人語言學習者都有所幫助。除此之外，針對新移民配偶學習者更可以透過繪本，
增進親子之間的關係。而教學者不僅可以根據學習者的狀況，設計出相關的延伸 活動，在學習語言的同時，學習者也能獲得其他與自身生活相關的協助。
此外，針對外籍學習者的研究可以發現，繪本教學對於引發學習者的學習 興趣有很大的效果。繪本教學不僅提供了學習者閱讀、討論的機會，也給予學 習者更多語言輸出，延伸課程的機會。上述研究的論文結果都皆顯示，學習者 都喜歡以繪本為主的教學模式。整體而言，繪本運用於語言教學是有益於學習 者的學習。
另外，根據上述搜尋結果，研究者進一步分析各論文內出現的繪本，將各個 繪本教學的教學活動、教學法、繪本數量做出整理。曾莉君(2013)曾根據葉德明 (1999)一書提出的常用教學法，進行比較與配對，研製出了一份「十種華語教學 法與繪本教學之對應表」。該表說明了其教學方法中的目的、特色、概念及方法，
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應用活動之對應表，對上述研究歸納其繪本教學中所用到的教學法，但大多數的 研究都是針對兒童及青年學習者，成人語言教學研究只顯示了使用視聽教學法。
課程著重探討觸控式面板的使用在視覺與聽力的運用，並非語言教學的成效。
由於上述運用繪本來教學的教學活動眾多，研究者根據上述碩博論文以及期 刊論文中所搭配的教學活動分析整理後，主要的教學活動可以分成七個大項目：
聽、說、讀、寫、語言學習、文化和複習。繪本使用的數量從少至一本多至十二 本，種類分為實體書及電子繪本兩類。七大項目所搭配的教學活動如下：
表 5：使用繪本進行的教學活動與語言技能分類 教學活動分類
及語言技能 教學活動
聽 Flash 動畫欣賞(6)、聆聽(2)、影片欣賞(2)
說
分享與討論(7)、角色扮演(4)、句型練習/造句(4)、圖文/故事 接龍(2)、看圖說話(1)、創意表述(1)、回答問題(1)、提問 (1)、複述(1)、線上口語練習(1) 、演說(1)
讀 導讀/講故書(3)、閱讀練習(3)、領讀(2)、識字(1)、朗讀(1)、
齊讀(1)、輪讀(1)、拼讀(1)
寫
小書製作(4)、圖文寫作(2)、集體寫作創作(2)、故事接龍/撰 寫(2)、短詩(2)、短句/短文(2)、人物描寫(1)、填空作文(1)、
報告(1)、編輯教材(1)、漢字書寫(1)、學習單(1)
語言學習 詞彙學習(3)、句型教學(2)、量詞教學(2)、語法(2)、筆順 (1)、語法和修辭教學(1)
文化 民間故事(1)、實做(1)、實物教學(1)、摺紙(1)、圖畫創作 (1)、美勞創作(1)
複習 延伸活動(2)、導入歌曲複習詞彙(1)、評量(1)、圖卡教學(1)、
賓果(1)、拼圖(1)、遊戲(2)、多媒體運用(1)、合作任務(1) 資料來源： 研究者整理
由上表可知，聽說的部分集中在Flash 動畫欣賞和分享討論，在讀寫的部分 則是導讀、閱讀練習及小書製作。在語言學習的部分主要是學習繪本中的詞彙。
總的來說，大部分的活動都是運用了繪本的特質進而延伸出了相關的教學活動。
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華語教學中的繪本教學不但融入語言教學，更是將趣味融入帶有文化性質的 教學活動。教學活動不但兼具聽、說、讀、寫四項語言技巧，同時也考慮到語言 學習中「輸入」(input)與「輸出」(output)之概念。然而，根據前文所述，現今的 華語教師，由於多數沒有設計繪本教學課程的經驗，課程設計花費時間太多等，
並沒有意願嘗試繪本教學。因此如何引導華語教師嘗試從無到有的繪本教學課程 設計，是研究者所要探討的目的之一。
研究者認為在語言學習中，學習語言之目的並非學習專業知識而是如何能充 分掌握語言的應用能力。多數繪本教學課程設計研究，並沒有說明使用何種教學 法。然而教學方法、策略乃是教學者之精髓，對於新手教學者或是經驗豐富的教 學者，明確的教學法就如同一盞明燈，指引教學者在茫然的課程設計中找出方向。