第六章 繪本分類及評定標準
第一節 選擇繪本
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第六章 繪本分類及評定標準
本章節主要著重在兩個部分，其ㄧ，探討如何選擇繪本，並根據TOCFL 斷詞系統斷詞後結果來區分繪本所屬等級；其二，提供學界選擇華語繪本的評 定標準參考。
第一節 選擇繪本
世界上繪本眾多，該如何挑選較有品質的繪本，可從幾個面向來說明。首先，
教學者可以針對學習者有興趣的主題來搜尋繪本進行教學。其次，根據詞彙等級 來分類繪本。另外，教學者亦可以參考各個國家針對繪本頒發的獎項作為選書品 質之依據。
一、得獎繪本
繪本的獎項主要有美國凱迪克獎(Caldecott Medal)中的金獎、英國凱特格林 威獎(The CILIP Kate Greenaway Medal)、義大利波隆那國際兒童書展入圍作品 (Bologna Children's Book Fair)、德國繪本大獎(Deutsche Jugendliteraturpreis)以及 台灣文化局的頒發的金鼎獎，以上五個較具代表性的繪本獎項是研究者選書的標 準。根據研究者搜尋的結果顯示，從2005 年到 2015 年得獎的繪本一共有 45 本。
下表則僅列出2005 年至 2015 年中已翻譯成中文的繪本，共 26 本。另外，選書 標準除了須具備得獎資格外，還需要有內容文字。由於無字繪本(Wordless Picture Book)並非本研究之範疇，因此本文不多加探討。
‧
2005 Kitten's First Full Moon 2006 The Hello, Goodbye
window
哈囉、再見的
Geschichte von Elvis
怎麼會這樣?
艾維斯的故事
Peter Schössow
小魯文化事業
股份有限公司 德國繪本大獎 2006 One pizza, one penny 一片披薩一塊
錢
郝廣才;
Giuliano Ferri
Oleynikov
格林文化事業
Catherine Rayner
滿天星傳播有
Tales From Outer Suburbia
Geschichten aus der
Vorstadt des Universums
別的國家都沒
Blackwood
格林文化事業 股份有限公司
英國凱特格林 威獎 2010 Schreimutter 大吼大叫的企
鵝媽媽 Jutta Bauer 親子天下出版
Baker-Smith
格林文化事業 股份有限公司
英國凱特格林 威獎
‧
Die Geschichte vom Fuchs, der den Verstand verlor
狐狸忘記了 Martin Baltscheit
小魯文化事業
股份有限公司 德國繪本大獎 2011 MAUM: A House of
the Mind 心的房子
Heekyoung Kim; Iwona Chmielewska
格林文化事業
O’Henry;
Marina Marcolin
格林文化事業
Chmielewska
格林文化事業
36 《TOCFL 華語詞彙通》系統：http://140.122.110.83/ts/TextSegmentation.aspx
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
供華語教師在教材編制上參考，更可以將詞彙依照「歐洲語言共同參考架構：學 習、教學、評量」（簡稱 CEFR）等級標示。詞彙等級除了 CEFR A1 至 C1 等級 外，還有一欄N 等級。此等級詞彙是未收入於華語八千詞之詞彙。該等級根據研 究者觀察，許多是專有名詞、象聲詞、成語等。Smallwood(1992)曾指出挑選繪本 的等級可以高出學習者原先的一個等級。再者，由於繪本是圖文並行的教學工具，
有了圖片的輔助，學習者便可透過圖片來理解繪本之內容或是超出等級之詞彙。
因此，教學者在選擇繪本時，亦可先翻閱挑選之繪本，查看詞彙並參考詞彙等級 分佈後再作決定。另外，研究者在過濾斷詞系統詞彙時皆除去以下選項斷詞結果：
1. 收入於 N 等級之詞彙中的不成詞：「我的」、「人並」、「而飛」、「村忽」或是 與原文詞彙不同者，如「新同學」但斷詞斷成「新同」及「學」、「他心情」斷 成 「他心」、「情」詞彙等。
2. 否定詞：「不怕」、「不是」、「我不」等。
3. 補語：「躺下」、「樓下」、「看不清」、「過不了」等。
4. 數量詞：「ㄧ片」、「ㄧ刻」、「二天」等。
5. 專有名詞：「巴哈」、「巴爾克」、「梵谷」等。
研究者認為這些詞彙除了第五項以外多屬語法教學之項目，因此將其從斷詞系 統詞彙表中刪除。
三、主題分析
本研究主要選擇繪本的依據是以主題為基準。學習第二語言要有意義的話就 必須與學習者的生活作結合 (Schoch,2011)。語言的學習可以搭配「普遍性的主 題」(Universal Theme)以及引導式的問題來增進學習效果。教學者該如何選擇主 題可以從以下幾大方面來思考：其一，這個主題與自己的關係為何﹖假設主題與 本身的關係並不大，那麼又怎麼能與學習者的關係有相聯呢﹖其二，是否可以滿 足學習者的學習需求，CBI 是以學生為中心(Student-centered)的語言學習，選擇
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
的繪本應考慮到學生的語言能力以及學生的學習目標、興趣及需求(Snow,2001)。
其三，此學習內容是否適用於真實生活，CBI 的教學理論包括「教」與「學」都 是以有意義的真實內容為設計及學習基準。因此，如果語言學習僅存在於語言結 構和語用學習，那是不夠的。最主要的學習還是需要以真實語料來滿足學習者的 需求及興趣 (Briton, Snow & Wesche, 1989)。
根據上述所提到的「普遍性的主題」又該如何選擇，主要是以使用的媒介
－繪本所講述的內容為篩選基準。除此之外，選擇的主題是否可以將抽象的、
想像的內容化為具體性的主題。表23 是 Schoch(2011)所訂定的 120 個主題，供 教學者在選擇主題上作為參考：
表 23：Schoch(2001) 120 個「普遍性的主題」(Universal Theme)
放棄 接受 成就 冒險 焦慮 欣賞 態度 平衡 歸屬 手足 因果 挑戰 改變 選擇 合作 成熟 託付 溝通 社區 文化 憐憫 妥協 關心 矛盾 果斷 順從 結果 考慮 合作 勇氣 循環 否認 意志 奉獻 差異 尊嚴 發現 移情 熱情 環境 逃離 優秀 發掘 恐懼 公平 信心 名望 家庭 諒解 自由 友情 世代 目標 英勇 感恩 誠實 希望 謙卑 幽默 想像力 獨特 影像 獨創性 純真 靈感 廉正 孤立 獨立 正義 仁慈 領導 孤單 遺失 愛情 忠誠 回憶 自然 體驗 機會 樂觀 耐心 起源 和平 方式 壓力 愛國 保存 看法 觀點 可能性 勢力 偏見 自豪 問題 解決 相互 關係 尊敬 責任 意識 管理 自尊 犧牲 敏感 變化 組織 成功 生存 同情 系統 忍受 傳統 現代 悲劇 轉變 易變 美德 智慧 工作 夢 資料來源： Schoch(2011)所提出的 120 個「普遍性的主題」