第六章 繪本分類及評定標準
第五節 繪本選擇評定標準
語教學評量標準的參考項目之一。除此之外，也參考 Tomlinson(2003)提出的 19 項針對第二語言教材評量所做出的標準作為繪本運用於華語教學的評量標準之 一。另外，根據Smallwood(1998) 和 Costello & Kolodziej (2006)於英語教學中運 用繪本於教學的繪本選取建議也作為參考項目。最後，回歸於繪本作為藝術的本 質，參考郝廣才(2006)和江麗莉(2006)對繪本提出的選擇標準。研究者整合上述 的研究成果，建立華語教學運用繪本於教學之繪本選擇評定標準，詳細內容如下：
表 27：華語繪本選取評定標準
43 原文: One learns the language first and then, when one has acquired enough mastery, one uses the language to learn about the culture.
序
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60 分以下則為較差的教材。是否符合評定標準，可由教學者或是學習者來評定。
對於如何評定繪本並選擇繪本於華語教學中，共可分為四個部分來說明。第 一部分是教學層面，詞彙量是選擇繪本的重點之一。周雪林（1996）曾推算一篇 1500 字左右的文章內容，其理想生詞量應為 40 個，理想的語言難點和內容難點 不應超過10 個。然而由於繪本是圖文並行的教材，因此在以詞彙量為篩選基準 的話，可以考慮將高一個層級的詞彙也納入(Smallwood,1998)。然而，雖然根據 科學性的斷詞系統可以分辨出詞彙的難易度分佈，但仍有可能透過圖片，在完全 不必要解釋的情況下理解內容。歐洲資深華語教師 H 老師認為斷詞系統雖然比 較科學，不過由於學習者在初級階段所使用的教材皆不同，這也對詞彙認讀的影 響很大。舉例來說，石伊婷等(2015)曾將《新版實用視聽華語》與「華語八千詞」
核對並比較，得出的結果約有2,085 筆《新版實用視聽華語》中的詞彙不在「華 語八千詞」詞表中。因此，如果以詞彙量來選擇繪本仍需要教學者透過專業知識 來判斷。除此之外，語言內容的真實性也相當重要。這些在課堂中使用的語言及 內容最主要的目的就是可以讓學習者運用於日常生活中。而繪本多數是以訓練口 說技巧為主，因此繪本的語言及內容真實性對運用於華語教學中甚為重要。第二 部份繪本作為教材應考慮到課程目標是否符合使用繪本作為導向工具之目的、學 習者的學習目的是否符合課程運用繪本之目標。另外，挑選的繪本內容應符合學 習者心態並有延伸互動的空間，以及內容對學習者應具有意義及吸引力。除此之 外，繪本中所傳播的文化知識也是相當重要的。大部分的繪本可能是在描述一個 主題，主題的內容可能包含了道德、情感屬人與人之間互動的部份。但也有繪本 是以民俗、歷史等文化層面較強的主題為主。因此，繪本是否能透過討論的話題 對目的語社會情況有所瞭解、是否能夠接受目的語國家之文化都是進行跨文化溝 通學習的重要部份。第三部分是以學習者為出發點，以心理層面探討學習者學習 狀況，包括環境、心情等因素。第四部份則著重在繪本本身的藝術層面。繪本既 不是特別為語言學習所編寫也不是給外語學習者所使用的教材，因此在進行繪本
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評定的時候仍需要回歸到繪本最初的藝術價值。從藝術層面來探討繪本對於教育 的影響，也是本研究使用繪本的最初之目的。
研究者使用了此評定標準檢視了《向左走 向右走》共得了 86 分，為良好 教材。其中尚可的項目包括了繪本中的句子長短適當、繪本的語言是重複且可預 測、口語與書面語關係處理得當，透過內容也可學習口語。此繪本在句子上有長 有短，並不是那麼符合學習者的程度。有些句子需要靠上下文來承接，因此在句 型上較偏難。繪本中的語言較難預測，研究者認為這是因要確保故事的流暢性因 此語言較少重複。另外，此繪本有較多的書面語，因此對學習口語上來說，較無 幫助。在繪本作為教材的部分，繪本內容符合學習者的心態以及繪本內容與語言 複雜度適當並不這麼適合。研究者認為由於學習者為不同年級的學生，彼此之間 並不是那麼熟悉，所以在此繪本的主題上，學習者可能想要多保有隱私因而不願 意分享，因此導致了學習者的心態並不符合。另外，繪本的內容或許與學習者息 息相關但在語言的部分語言屬較書面語，因此語言及內容的複雜度頗高，並不如 預期的符合學習者的學習程度。最後在心理層面的部分，共有四項並不符合。研 究者認為心理層面的評斷，應透過教學者在課堂中的觀察後來決定或是由學習者 自行評定較為妥當。而繪本的藝術層面，研究者責認為皆符合評定的項目。詳細 評定結果請參閱附錄二。