學習態度之分析

在數學學習態度情感反應方面，研究者以Osgood et al. （1957）之語意差別法 進行實驗組與對照組的比較分析，測量兩組教學實驗後態度之變化，以獨立樣本T檢 定考驗在各對形容詞上的前後差異，再就實驗組、對照組折線圖做比較，以了解兩組 學生的態度變化情形。以下分別就兩組學生進行分析。

壹、兩組學生數學學習態度獨立樣本t檢定分析

本研究根據研究目標與對象評定三年級學童使用互動式電子白板之概念，選取十 五組可放在兩末端（極端）的成對相反形容詞，將其分為七個等級量尺數，由受試者 依自己的實際情形填答，給分方式依序為 7 分、6 分、5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，

共計 15 組題目，總分為 105 分，所得分數愈高者代表學童對數學課程持正面肯定的態 度，反之則愈消極。經由研究者以獨立樣本 t 檢定進行統計分析，所得之結果如表 4-3-1 與表 4-3-2。

表 4-3-1. 兩組學生「數學學習態度」之描述統計表

組別 人數 平均數 標準差

實驗組 25 84.92 14.82 對照組 28 84.61 14.06 表 4-3-2. 兩組學生「數學學習態度」之 t 檢定摘要表

變異數 F檢定 顯著性 t值 自由度 顯著性(雙尾) 變異數相等的

Levene 檢定 .002 .966

假設變異數相等 .079 51 .937

由表4-3-1可以得知，經過教學後，實驗組之數學學習態度樣本平均分數為84.92

分，對照組平均分數為84.61分，實驗組高於對照組。而表4-3-2顯示兩組學童的變異 數同質性的考驗結果未達顯著（F=.002，p =.966＞.05），表示變異數具有同質性，

也就是這二個樣本的離散情形無明顯的差別。而其考驗結果未達顯著（t＝.079，p=.937

＞.05），表示接受「電子白板多媒體教學」的學童與接受「電腦單槍多媒體教學」的 學童在數學學習態度無顯著差異。

表 4-3-3. 兩組學生「數學學習態度」各題之描述統計表

項目 組別 人數 平均數 標準差 1喜歡-討厭 實驗組 25 6.12 1.27

對照組 28 6.18 1.34 2有趣-無聊 實驗組 25 6.08 1.38 對照組 28 6.18 1.09 3簡單-困難 實驗組 25 6.04 1.14 對照組 28 5.79 1.42 4有用-沒用 實驗組 25 5.92 1.22 對照組 28 6.00 1.36 5快樂-痛苦 實驗組 25 5.72 1.34 對照組 28 5.89 1.66 6清楚-混亂 實驗組 25 6.24 1.05 對照組 28 5.96 1.14 7進步-退步 實驗組 25 5.68 1.25 對照組 28 5.82 1.66 8輕鬆-緊張 實驗組 25 5.40 1.76 對照組 28 5.07 1.98 9專心-分心 實驗組 25 5.64 1.41 對照組 28 5.61 1.52 10成就-挫折 實驗組 25 4.92 2.24 對照組 28 4.54 1.75 11靈巧-笨拙 實驗組 25 5.52 1.42 對照組 28 5.43 1.53 12主動-被動 實驗組 25 5.24 1.64 對照組 28 5.21 1.99

13期待-逃避 實驗組 25 6.16 1.14

9 專心-分心 的考驗結果達顯著（F=9.273，p =.004＞.05），表示這二個樣本的離散情形有明顯的 差別，而其考驗結果未達顯著（t＝-1.663，p=.102＞.05）。並且實驗組與對照組在這 十五題上的分數表現，並未達到統計上的顯著差異。

貳、兩組學生數學學習態度折線圖

圖 4-3-1 兩組學生數學學習態度折線圖

我們可由語意差別法量表七等級折線圖（圖4-3-1）中看出： 15個成對形容詞中，

實驗組與對照組，對於數學學習態度，多數平均數值超過等級5，可看出，經過實驗教 學後，兩組學生對於數學學習的態度反應良好持正向態度，呈現「喜歡」、「快樂」、

「清楚」等感覺。

參、小結

本節主要探討實驗組與對照組學童在經過不同的教學法後，在數學學習態度與各 題之分數是否有所改變以及差異。主要透過獨立樣本 T 檢定之統計方法來分析，其研 究結果如下：

一、 經過實驗教學後，實驗組的數學學習態度總分略高於對照組，但兩組無顯 著差異。

二、 經過實驗教學後，學習態度各題中實驗組高於對照組有九題，分別為「簡 單-困難」、「清楚-混亂」、「輕鬆-緊張」、「專心-分心」、「成就-挫折」、「靈 巧-笨拙」、「主動-被動」、「期待-逃避」、「效率-散漫」；而對照組高於實驗 組有六題，分別為「喜歡-討厭」、「有趣-無聊」、「有用-沒用」、「快樂-痛 苦」、「進步-退步」、「經濟-浪費」。但實驗組與對照組在這十五題上的分數 表現，並未達到統計上的顯著差異。

三、 經過實驗教學後，學習態度 14 題「經濟-浪費」中對照組高於實驗組，但 兩組的樣本離散情形有明顯的差別，實驗組學童有一些人認為用「電子白 板」可以重複學習「符合」經濟效益，有一些認為多了「電子白板」多花 錢「不符合」經濟效益。

四、 經過實驗教學後，兩組學生對於數學學習的態度反應良好持正向態度，呈 現「喜歡」、「有趣」、「簡單」、「有用」、「快樂」、「清楚」、「進步」、「輕 鬆」、「專心」、「成就」、「靈巧」、「主動」、「期待」、「經濟」、「效率」的感 覺。