第五章 結論與建議
第二節 建議
壹、對教學上的建議
一、增加授課時數以提昇學生熟練度
國小階段角度量測的單元僅只安排四堂課，本實驗研究所設計的教學實驗教材，
是雖以此為依據設計教材，但有鑑於以往教學的困難點，加入研究者認為能提昇學生 能力的網路多媒體教材，融合彙集而成，總共達四週十一堂課，其中真正與角度量測 的單元為九堂課，雖然比以往堂數還多且利用 IWB 多媒體來輔助教學，但仍有部份學 生不熟練，所以要在四堂課中學好是不太可能的，除須延長授課時數增加學生的練習 熟練度外，對低成就學生還須有補救教學，如此教學才達到教學成效。
二、教材內容所呈現之角呈多樣化
研究者比較此次教學與以往的教學經驗，發現此次教學學生沒有接觸紙本教材，
而是接受多媒體教學，學生一使用量角器時，不會先把量角器放水平，而是將量角器 呈現多樣化的角度呈放，甚至雖然研究指出學生畫角時畫出的線均在水平線上方（陳
瑞騰，2003），但此次教學的形成性評量與學習成就測驗，卻有 8 位學生畫出下開角，
顯示教學中宜注意教材內容的呈現，不管是量角器的擺放與角的圖形應多樣化，學生 才不會侷限於特定圖形的心象。
三、提昇學生資訊能力，以增加學生使用資訊科技設備成效
國小三年級學童的資訊能力有高有低，家中有電腦者資訊能力較強，反之家中無 電腦者資訊能力較弱，電子白板多媒體教學只用到較簡單之滑鼠移動與輸入數字，但 不常使用電腦者，連基本的滑鼠操控也出現問題，所以對多媒體教學的效力大打折扣。
建議教學前加強學生的資訊能力，或教學時利用下課時間，請資訊能力強者協助資訊 能力弱者，提昇其資訊能力，以增進其學習效益。
四、教學設備的充實與改善
在 E 化教室教學中，因為電腦配備只有六臺，學童操作多媒體時就必須輪流操作 電腦，而沒操作到電腦的學童就常分心聊天，若學校教學設備能更充實，E 化教室能 配備學童一人一部電腦，相信更能增進學童的學習成效。
實驗組學童對 IWB 雖然皆持正向良好之反應，但 IWB 卻常出現狀況。在教學實驗 過程中發現，互動式電子白板常會觸控失靈，必須重新校對；而且角度量測必須準確，
移動 IWB 上的量角器常因為了量準確，考慮太久而停頓出現按滑鼠右鍵之功能表，造 成必須重新移動量角器。這些情形常造成教師教學與學生學習的中斷，影響課程的連 貫性。期盼隨著電子技術的進步，未來的 IWB 能更加穩定，老師與學生也才能利用 IWB 的特性，發揮 IWB 的優點，提昇老師教學效能與學生學習成效。
貳、對未來研究上的建議 一、增加研究樣本的人數
本研究受限於時間及人力，因此對於實驗樣本數的蒐集，僅以彰化縣某國小三年 級的兩個班級為研究對象，限制了研究結果的推論。未來若有足夠的人力、時間與教
學經費等條件的配合下，期望能擴大研究對象的範圍及增加研究的樣本數，以進行教 學實驗及研究，使得研究成果更具客觀性與價值性。
二、增加研究變項
本研究教學實驗之自變項為不同教學方式在數學角度量測的影響，實驗組使用 IWB 教學方式，對照組則以電腦單槍教學。但兩組教學後之學習動機與學習態度皆無 顯著差異，建議加入沒有多媒體教學之自變項目，或是實物投影機教學之自變項目，
比較其教學方式對於數學學習成效上是否會有影響。相信在不同的教學策略下，教師 若能嘗試其他的教學策略，實驗結果上必能有更多的發現與收穫。
三、發展適性化的教材或補救教學
國小階段角度量測的單元為四堂課，本實驗研究所設計的教學實驗教材以此為依 據設計教材，並參考以往教學的困難點，加入研究者認為能提昇學生能力的網路多媒 體教材，融合彙集而成。此僅以研究者個人觀點，若能於課程設計上，融入更多專業 及可行之教材，或甚至建立一套能讓學生適性化的學習之教材，將使上課的內容更加 的豐富與充實，且學生教學後就能自行利用此適性化教材來補救教學，也就能提昇學 童對數學課程的接受程度與喜愛程度。
四、研究設計更強調電子白板的特性
互動式電子白板的優勢，除了可以加強師生間的互動，也讓使用者能更方便的書 寫標明註記來說明，更提供了學習者更直觀的觸控方式，尤其對三年級的學童而言，
使用滑鼠去點連連看，在電子白板上直接用手劃線是更直觀更容易學習的，所以建議 除了本研究之連一連、移動量角器…等外，可以多設計更多與觸覺、互動等的課程，
讓學童更能利用電子白板的優勢的輔助學習，相信更能提昇學童的學習成效。
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