研究架構與設計

本研究之實驗方式以國小班級為單位，區分為實驗組與對照組，先對兩組實施前 測，包含上學期數學段考平均、學習動機量表施測，確定兩組起點能力有無差異，如 果有差異，則會透過統計方法加以修正。接下來實驗組以電子白板多媒體教學來輔助 角度量測教學，而對照組則以電腦單槍進行多媒體教學，課程共四週共十一堂課，實 驗課程結束後進行後測，再經過兩週後進行延後測。最後由「數學學習成就後測」、「數 學學習成就延後測」以及「學習動機量表」所得到的數據資訊，經由統計軟體來分析 比較兩組的效益與學習動機差異，實證出使用電子白板多媒體教學輔助國小角度量測 教學是否會比使用傳統教學有較高的效益及學習動機存在。

本研究主要採量化研究中的準實驗研究方法，對實驗組進行電子白板多媒體教學 輔助角度量測教學，對照組進行電腦單槍多媒體教學，實驗共四週共十一堂課，以比 較實驗組(G¹)與對照組(G²) 學生的學習成效與學習動機有否顯著的差異。本研究之實 驗設計如下表：

表 3- 1. 研究實驗設計模式

實驗

一、 控制變項

（一） 學生特質：本研究之研究對象是從三年級六個班級中隨機選定 2 個班進行 實驗教學，並以三年級上學期數學段考總平均成績來看兩組學童之數學能力 表現上的差異。

（二） 教學時間：實驗組與對照組時間為時四週共十一堂課來進行角度量測教 學，實驗課程共計十一節課，每節四十分鐘，教學設計上兩組的教學時間長 短與欲達成之學習目標均力求相同。

（三） 教學者：實驗組與對照組所實施的教學者，皆由研究者進行教學，以求兩 組教學風格一致。

二、 共變項

本研究共變項有二項，是在前測時利用「上學期數學段考平均」與「學習動機量 表」所得到的分數，以排除二組學生基本起點能力與動機差異所造成的影響。

三、 自變項

本研究之自變項為有無使用電子白板多媒體教學輔助角度量測教學，二組學生 中，一組使用電子白板多媒體教學輔助角度量測教學，另外一組則為單槍多媒體教學，

經過實驗教學後，再觀察二組學生在學習成效與學習動機上有無差別改變。

四、 依變項

（一） 學習成效：「立即成效」是指後測比前測進步且達到顯著差異。「保留成效」

是指延後測比前測進步且達到顯著差異。「延宕成效」則指延後測與後測成 績無顯著差異，或是進步達到顯著差異。

（二） 學習動機：指受測者在經過前測與後測後，透過「學習動機量表」評閱受 測結果，量表包含五個分量表，可分別測出學習者對於數學的內在目標導 向、外在目標導向、工作價值、學習的自我效能、測試焦慮等學習動機等 學習動機元素，比較實驗組與對照組測驗分數來判定學習動機有無提升。