第二章 文獻探討
第四節 電子白板教學
壹、電子白板教學與傳統教學
科技日新月異，教學也需要與時俱進，為推動教學ｅ化，讓資訊與通訊科技
（Information & Communications Technology , ICT)輔助教學，實際對教學產生助 益，教育部和國科會在95 學年起擴大推動「資訊融入教學ICT 計畫」，政府全面補助 全國十五個縣市、上百所國中小，正式引進互動電子白板（Interactive White Board , IWB）。陳惠邦(2006)指出，IWB是一套將電腦、單槍投影機與感應式白板結合的系統，
完全跳脫過去傳統教學時，因操作不同介面而須中斷教學的模式。Bransford , Brown,
& Cocking (2002) 指出，國家投資大量的金錢在IWB設備上，但是老師能否接納這些 新興科技的態度是否如同投資的金錢一樣多?所以IWB雖然有助於教與學的便利性，但 對於教師卻是一大挑戰，教師必須更用心備課蒐集設計互動教材，改變傳統「一本書 走天下」的教學型態，否則就算有最好的電子ｅ化工具，教學品質恐怕還是無法提升。
隨著投影機價格大眾化，以及教育工作者和家長對資訊科技輔助教學的要求提 高，所以國內外對於IWB 的接受度、普及度愈來愈高。IWB除可取代傳統黑板的教學，
更可以整合教學資源成為教學的展示平台，甚至是師生互動學習的平台。
國小三年級學生的認知，還停留皮亞傑(Piaget)所論述的具體運思期，此時的兒 童雖能在相關訊息情境中推論刺激的意義，也就是他們以能對推論的真實來做反應，
不過只限於熟悉的事物和情境。此時的兒童仍屬於Van Hiele的視覺期，藉著視覺觀察 各種具體事物，從各種實體物的外形輪廓來辨認圖形，是故，要讓此時的學童了解角 的概念及學會量角器的操作，就是要讓他們多觀察、多操作來熟悉進一步了解量角器 為何如此操作。而Dale(1946)的經驗金字塔(如圖2-3)，也指出讓學習者從具體經驗著 手，較有利於抽象的學習。因此，本研究希望藉由老師蒐集到的線上多媒體資源，讓 學生能清楚看到老師如何操作量角器，並藉由IWB的互動性讓學生能有直接碰觸的經
驗，進而產生正確的具體經驗，幫助學童正確角概念的形成。
圖 2- 3. DALE 經驗金字塔
貳、互動式電子白板教學之特色
Smith,Higgins,Wall,and Miller(2005)表示IWB最主要的優勢及潛力就是「互動 性」，教師必須要注意到「互動性」才能讓IWB 設備變成促進學習效果的最好的科技教 學輔具。所以ICT 的投資應考量到學校的教室組織，課程的安排、以及教學法的演練，
但是要能成功發展ICT輔助教學，在IWB的教學上，就必須注意到「教師的訓練」及師 生的「互動」，並要注意到學生的使用看法、學習動機與興趣。
Smithet al. (2005)的研究指出IWB 融入教學對教師及學生主要有以下的影響：
(1)彈性與變通性：
IWB有很大的彈性與變通性，所以從幼稚園到高等教育，甚至遠距教學，很多 地方都可以利用IWB 來進行教學。在課堂上，教師與學生可以在IWB上直接註 記、翻頁、保存、移動與聚焦……，這些功能同樣使教學帶來極大的彈性與 變通性。
(2)多媒體與多元感官型態的教學呈現：
利用IWB教學，讓觸覺學習者可在學習過程中於IWB上書寫或標示資料，聽覺
學習者可有更多的機會進行討論，視覺學習者可透過IWB上的圖像訊息進行學 習。所以教師可以利用IWB整合許多多媒體，並結合視覺、聽覺、觸覺……等 刺激，發展出各種創意的方式來吸引學生的注意力與提高學生的想像力。IWB 與教學資源的整合能使教學突破時間限制與空間限制，使教學內容的呈現更 多樣與豐富，這將有助於學生對抽象概念的學習。
(3)教學效能：
IWB的觸控功能使教材與多媒體教學資源的呈現更直接、更有效率。教師在教 學時利用觸控就可以輕易地呈現各種教學資源，減少因轉換介面或程式所產 生的空白期而促進學習過程的連貫性，因此教學活動間的教學資源轉換就能 更順利更流暢，教學就更有效能。
(4)支援教學計畫與發展教學資源減輕教學負擔：
IWB不只整合了電腦、單槍與螢幕，最重要的是，IWB內建大量教學素材及結 合網路多媒體教材，提昇教師編輯教材的效率。而且透過網際網路互相分享 IWB教學資源，就可以加快教師教材材料準備的時間，進而降低了編寫電子白 板教材的需求。
(5)資訊技能的示範功能：
IWB 是以大尺寸面板呈現電腦上的影像或多媒體資源，老師不用電腦操作，
而是利用IWB教學示範，學生就能更清楚的觀察教師的示範與操作；而且教師 使用IWB 上課能同時面對學生，學生不會再被一堆電腦擋住，因此，教師也 能花更多時間專注在學童的反應上，適時隨學生能力加以補充說明。
此外，英國Newcastle 教育大學的Hall & Higgins (2005)兩位學者因為英國教師 協會所託，進行國小老師及學生使用IWB的影響評估，他們於2002 到2004 年採取多樣 的研究方式，包括重複的教室觀察、訪談老師及學生的的意見、線上調查。整理出重 點如下:
優點:1.大部分的學生喜歡IWB的學習方式高於一般的傳統黑板教學。
2.經由IWB的教學方式，幫助學生主動參與教學活動，也讓學生的學習動機 提高。
3.發現學生最喜歡遊戲結合IWB的教學活動。
4.老師亦認同遊戲結合IWB是很好的教學方式。
5.學生壓著IWB上的地球，就能轉動地球，還可以控制地球的順時針或逆時 針的自轉，甚至可以利用IWB的量角器，量出地球自轉的角度。
6.老師認為藉由IWB的拖拉功能，可以將片語隨意放在一起，不用再製作太 多的教具。
缺點：1.觸控出錯時就必須重新定位，浪費許多教學時間。
2.亮度太亮會刺眼，學生不能看得很清楚。
3.硬體方面常出現問題，將影響到老師及學生的使用意願。
4.學生認為老師應熟練操作IWB設備，以免浪費課堂時間。
由上面研究可以發現電子白板的缺點往往是在於硬體本身，如觸控感應度不佳、
成本昂貴、投影反光刺眼等，故購買設備的經費、設備的設置以及後續的維護都是一 項難題。且當教師並無相關知識技能時，設備就無法有效的應用於課堂之中。
參、互動式電子白板在教學之應用層次
Beauchamp (2004)歸納出五階段架構，用來描述教師及學生在應用IWB於教學時的 轉變過程，每個階段可以分別以「系統操作及檔案管理」、「操作技巧」、「程式應用」、
「教室管理及教學法」等四個因素來分析，各階段師生轉變過程如下表2-6：
表 2- 6. 師生轉變過程五階段表
階段一 黑板/白板交替期(Black/Whiteboard Substitute) 系統操作及檔案管理 教師大多使用畫圖或啟動程式，很少儲存檔案。
操作技巧 教師學習如何在IWB 上寫字和畫圖，用IWB筆取代滑鼠原有之功能
（點選或拖曳）。
程式應用 大多使用IWB原有軟體，或加上文書處理軟體。
教室管理及教學法 由教師操作IWB，課程進度加快。
階段二 練習期(Apprentice User)
系統操作及檔案管理 教師使用自編教材，並將使用過的檔案儲存。能有限的利用網路的 教學資源。
操作技巧 學生學習如何在 IWB上寫字和拖曳等操作。
程式應用 使用 PowerPoint 軟體，並使用電腦提供的美工圖案、照片等圖庫。
教室管理及教學法 學生在教師的指導之下使用 IWB。多在語文、數學、自然主科上。
階段三 開創期 (Initiate User)
系統操作及檔案管理 教師有能力放大或縮小檔案，並開啟或切換數個程式。
操作技巧 學生能選擇工具，並將之使用在 IWB 上。
程式應用 使用更多的程式，教材上使用更多的圖片、聲音及網路教學資源 教室管理及教學法 更廣泛的運用在藝術、音樂、歷史與地理等各種學科上。
階段四 進階期 (Advanced User)
系統操作及檔案管理 教師能掃瞄資料，如之前的課程內容、學生作業、教科書內容、學 習單等供全班使用。
操作技巧 學生對IWB操作自如；教師也常不經意的、很自然的讓學生示範並 表達其意見。
程式應用 教師會使用影片及聲音檔案，使用超連結及超文件來展示教材或網 站。
教室管理及教學法 教師使用修訂過的版本之教學活動且強調學生學習的教學活動。
階段五 互相促進期 (Synergistic User) 系統操作及檔案管理 師生皆具有備高水準的能力。
操作技巧 師生皆具有備高水準的能力。
程式應用 師生皆具有備高水準的能力。
教室管理及教學法 教師能設計一個流暢有效的教學活動架構，師生皆能建構學習活動 之高互動涵義。
而根據陳惠邦(2006)研究，教室中使用互動白板有以下四種應用層次：
（一）代替傳統黑板的展示或教學呈現功能：
將IWB當成黑板使用，在上面直接進行板書講解，或將IWB當成螢幕，透過 電腦及投影機播放教學素材。
（二）以教師為主導媒體操作平台：
教師透過IWB操控電腦，開啟相關的檔案或多媒體，以配合講解。
（三）以教師為中心的展示平台：
教師應用IWB軟體功能如圖像化、動態化等，或應用IWB資料庫中的教材、
遊戲等進行教學。
（四）師生互動學習平台：
教師應用IWB相關軟體功能（拉幕、聚光燈、超連結、捷徑、部件與方塊、
書寫辨識或語音辨識）及其資料庫中的教學素材，並由網際網路選擇相關 的教學資源，設計符合師生互動的教學活動。
肆、互動式電子白板之操作
Becta(2004)指出IWB通常搭載了各廠商研發、設計的軟體，並包含以下功能：
(一)頁面：
所有的IWB都有一可供教師設計、創造教學素材之區域或空白頁，此頁面的 使用頁數是無限制的。教師在課前準備，可在頁面上進行標記或圖畫，或置 入影像、聲音或照片，也可以在課程進行中，使用這些已存在的文字、影像
所有的IWB都有一可供教師設計、創造教學素材之區域或空白頁，此頁面的 使用頁數是無限制的。教師在課前準備，可在頁面上進行標記或圖畫，或置 入影像、聲音或照片，也可以在課程進行中，使用這些已存在的文字、影像