學齡前幼兒閱讀推廣的相關研究

很少小孩子主動喜歡上閱讀，

通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。

──奧維爾‧普瑞斯科（Orville Prescott）

根據蔡幸怡（2005）《圖畫書教學與幼兒說故事能力發展之行動研究》研究 結果顯示：父母親對幼兒教育的關注程度會影響幼兒說故事能力的發展，有家長 陪讀的幼兒其說故事能力及其他學習的表現明顯優於家長甚少關注的幼兒，父母 的參與是增進幼兒閱讀能力的幕後功臣。王國馨（2002）指出當幼兒對閱讀抱持 正面的觀點，就能對閱讀產生愉悅的動機。何文君（2005）的研究指出年齡、學 校教學、口語語言經驗為促進幼兒閱讀的關鍵。在幼兒園的閱讀相關教學活動 中，引起幼兒的學習動機是一切教學目標的基礎也是起源。柯華威（2006）也表 示，幼兒的閱讀能力與兒童未來的學習成就有密切關聯，各項能力的學習有賴於 閱讀能力與閱讀經驗為基礎。因此在推動幼兒閱讀的目標下，研究者利用國內外 其他相關研究做為參考。以下為學齡前幼兒有關閱讀的相關研究，引自劉啟緯

（2008）及研究者自行蒐集整理相關資料如表2－1。

表2－1

立親子和諧溝通的橋

教學活動讓幼兒累積

正確的人生觀，也因

是多元且易發揮的。

導，加上經驗的累積，才能夠成功，達到熟練的運用的程度。（柯華威、游婷雅 譯，2001）提出：閱讀是一個多面向複雜的歷程，幼兒需要一個途徑，去學習如 何整合閱讀歷程中所需要的種種要素。幼兒在剛開始學習閱讀時，需要適當的協 助，以便他們瞭解、學習以及使用拼音書寫系統中的形音轉換規則。同時，還要 給他們機會，讓他們懂得欣賞書中文字或圖畫帶出來的訊息和樂趣。幼兒需要逐 漸學會更多的字彙以及句子的結構，需要以步驟性的方式來幫助他們監控自己的 閱讀理解程度。他們還需要不同的文章來做充分的練習，以幫助他們達到閱讀流 暢性。

二、教師專業成長方面

鄧秀琴（2008）以幼稚園教師的角色，進行閱讀推廣之行動研究，於研究中 發現：老師進行閱讀推廣的三大效益為（一）豐富的學習環境與互動，增進師生 間的情誼。（二）家長對教師推廣閱讀持肯定態度，親師關係更為融洽與暢通。

（三）教師能在教學與推廣中，促進教師省思與專業知能的提升。

本研究的目的之一是，希望在「推動幼兒閱讀」的過程中，提升教師專業發 展與自我認同。老師經由推動幼兒閱讀的過程中，也會不斷的閱讀、教學、省思，

對於課程的設計與安排上，也會增加許多動機性、豐富性和彈性，藉由「閱讀各 項學習分享單」帶給老師更多省思的空間。（李連珠，1998）提出：在教室落實 讀寫萌發並不難，只要有心，提供適宜的時間及空間，肯嘗試並放下主觀意見就 能夠朝此目標邁進。教師應該有信念與能力在自己的教室中完成幾項以下幾項工 作，包括：自我專業教學技巧的提升、設計符合教學目的的課程、教師自己做研 究的能力、建立班級內開放的溝通管道、組成支援和共同成長團體、帶領孩子和 家長一起成長。

三、家長的配合與支持方面

李俞瑾（2002）之研究發現，閱讀是一種休閒，也是幼兒和成人互動的橋樑。

「家庭」和「學校」的配合是幼兒學習的最佳環境。林美華（2004）之研究發現，

閱讀本身即是有趣的經驗，但教師和家長的引導卻是成功的關鍵，活化閱讀創 作、啟發創造思考是閱讀展現的多面向。黃國將（2004）之研究發現，兒童閱讀 動機良好，但在閱讀資源或許尚需要大人引導。劉啟緯（2008）之研究發現，「家 長配合度」是教師在培養幼兒閱讀習慣過程中成效差異的主要關鍵，有七位受訪 者認為教師在培養幼兒閱讀習慣中皆能達到期盼之教學目標，且收到具體成效，

這顯示培養幼兒閱讀習慣之方法是多元且易發揮的。林婉莉（2009）之研究發現，

教師推動親子共讀之專業成長為：瞭解家長需求、擬訂閱讀活動計畫、與同事進 行專業對話、諮詢有經驗的專家學者、學習互動與溝通巧，以及進行社區合作與 自我省思。

劉漢玲（2003）之研究發現，（一）初期發現：兩兩共讀、討論書中內容、

主動翻書；中期發現：看圖敘事或自編（說）故事、拿著書說給別人聽；最後發 現：圖文交融閱讀及延伸至自由扮演或解決活動中、能獨立自行閱讀及在活動中 發現對幼兒有意義的閱讀行為等。（二）親子共讀的推廣活動，像是一座建立親 子和諧溝通的橋樑。以一所幼稚園大班的親子為對象，在長期推動親子共讀圖畫 書的活動中，以幼兒所表現的閱讀行為為主要的探究目的，整個活動進行一年兩 個月，初期發現，孩子們會在教室內表現出兩兩閱讀、討論書中內容、主動翻書 等閱讀行為；中期發現，大多的孩子會看圖敘述，或自編故事、拿書說給別人聽；

最後發現，幼兒會找尋對自己有意義的書，如與主題或生活經驗相關的書籍，幼 兒有勇氣在團體中與別人分享共讀後的內容，幼兒會以豐富而多元的方式全釋圖 畫書，如在與家長共讀後會運用在班級中的戲劇扮演、問題解決等活動中。

何文君（2005）在「親子共讀對幼兒閱讀能力影響之研究」中發現（一）性

別對幼兒的閱讀能力並沒有影響。（二）在家長教育程度與職業在幼兒閱讀能力 上沒有顯著差異。（三）具有親子共讀的幼兒在故事理解力表現較無親子共讀者 顯著為佳。（四）親子共讀的互動行為可增進幼兒對故事的理解。以上七位學者 的研究皆證實幼兒時期成人的引導、家長的配合與支持是教師在培養幼兒閱讀習 慣過程中成效差異的主要關鍵。

家長在生活資源提供的方面必須堅定且有原則。但在閱讀的世界中家長同時 也是一位學習者。學習者就是與孩子一同學習如何來閱讀、徜徉在書中的世界。

正如我們所知道的，大部分的家長可能都是識字唸故事的高手，但是在閱讀圖畫 書中的圖畫時，孩子可能才是專家，那是因為這階段的孩子正是藉由圖像進行閱 讀的時期。文字是大人世界的語言，可是繪本卻是孩子的語言。所以與孩子一同 閱讀圖書時，我們或許經由文字的訊息了解故事的概要，但是孩子卻可能告訴我 們，繪本中文字未曾說明，而是藉由圖畫表現所說的故事，孩子會帶領我們發現

「一沙一世界；一花一天堂」的不可思議（天衛編輯部，2000）。

黃敏秀（2001）研究發現，幼兒閱讀行為表現與其家庭閱讀環境有關聯，其 家庭閱讀環境包括家長社經地位、家庭閱讀材料與父母閱讀引導等，家庭閱讀環 境較佳者，幼兒的閱讀表現行為也較佳，反之則較弱。信誼基金會學前兒童教育 研究發展中心（1990）調查幼兒閱讀現況的研究中發現，母親的教育程度越高者，

幼兒接觸閱讀的頻率越高，也傾向於較早接觸閱讀；母親平日的閱讀習慣傾向於 經常閱讀者，其幼兒也表現出經常閱讀的行為。楊怡婷（1995）採個別施測和問 卷方式進行幼兒閱讀行為發展評量，研究結果發現，母親的教育程度、閱讀習慣 及伴讀頻率是影響幼兒閱讀行為發展的重要因素。上述可知，家庭因素在幼兒閱 讀行為上，確實扮演著極為重要的角色，尤其父母的閱讀習慣、閱讀態度及閱讀 頻率均會影響幼兒閱讀的行為表現，父母是幼兒的第一位老師，提供幼兒學習的 典範，進而影響幼兒在閱讀上的表現很深遠。

四、小結

在本節分析相關研究的探究後發現，促進幼兒閱讀的推動，是需要專業的、

且認知周全的計畫，教師在閱讀相關研究的過程中，必須持續不斷的與文獻進行 互動，從多方面的閱讀相關文獻中找尋理論與實務的支持，做為進行研究中每一 次修正問題的依據。對幼兒而言自己是一位閱讀的引領者也是同伴的教師；對研 究而言自己是一位忠實的紀錄者，在整個研究循環的反覆探究中，積極的尋求問 題的解決方式。期許自己能堅持下去，努力促進一個有實際可行的教學方案，讓 家長、幼兒及教師，以閱讀為主要媒介的牽引下，讓每位幼兒成長茁壯，開出屬 於自己的花朵，這將是皆大歡喜的局面。

綜合上述有關幼兒閱讀的相關研究中，研究者共整理11篇相關研究，其中有 關親子共讀：5篇（李俞瑾，2002；劉漢玲，2003；孔員，2006；何文君，2005；

林婉莉，2009）、教師圖畫書教學：3篇（林美華，2004；呂美穎，2006；廖燕玲，

2008）、教師閱讀推廣：3篇（黃國將，2004；鄧秀琴，2008；劉啟緯，2008），

所以研究者從文獻中發現推廣閱讀的重要方向與策略為：（一）在幼兒階段推廣 閱讀，親子共讀極為重要，不可或缺，並且要提供父母一個明確的閱讀信念。（二）

圖畫書圖文並茂的特性，是幼兒閱讀推廣的最佳媒介。（三）閱讀本身即是有趣 的經驗，但需教師和家長的引導，這也是閱讀推廣成功的關鍵，愉悅幼兒的心。