教師對幼兒閱讀推廣的成效

經過這一年的努力與推廣，研究者覺得不管是老師、家長、幼兒三者皆獲益 良多，但又以研究者（教師）收穫最多，就如同鄧秀琴（2008）以幼稚園教師的 角色，進行閱讀推廣之研究，於研究中發現：老師進行閱讀推廣的三大效益為（一）

豐富的學習環境與互動，增進師生間的情誼。（二）家長對教師推廣閱讀持肯定 態度，親師關係更為融洽與暢通。（三）教師能在教學與推廣中，促進教師省思 與專業知能的提升。另外研究者益發現其他額外效益，如其他班級的老師感受到 閱讀推廣的好處，會來請教方法與方式，帶動良善的風氣及增進同事的情感讓整 個園所更有向心力，開創園所的良好特色，讓招生屹立不搖。

一、豐富的學習環境與互動，增進師生間的情誼

老師先和孩子一起走進故事國，接著走進故事國當孩子王，當老師跟孩子同 一國時，說故事的人會很快樂、很投入、很滿足；聽故事的人會很專心、很享受，

並且可以一起享受乘著作者的翅膀，一同遨遊。在這樣的氛圍下師生情誼一定是 非常好的。老師也因為透過說故事及與幼兒討論故事，而更了解幼兒的興趣及喜 好，經由長期彼此分享討論建立良好的親密關係，這一點跟親子共讀有異曲同工 之妙，親子共讀不僅僅是親職責任落實的最佳時機，更是了解孩子思想寶藏的最 佳途徑。

研究者常常跟家長分享，父母養孩子是要做什麼的？難道是要來幫忙花錢或 讓父母的生活更累的嗎？當然不是，父母養孩子就該建立良善的親子關係，享受 陪孩子成長過程中的點點滴滴，跟著孩子一起學習一起成長，因為有了孩子，所 以生活更精彩更有趣，孩子有需要時能給予適當的指導與協助。父母愈了解孩子 愈能給予絕佳的協助，當孩子迷失方向時，父母就像一盞心燈，照亮他們的心，

這樣的親子關係，不會從天而降，是必須花時間培養的，師生關係也是如此。

因為閱讀，研究者佈置溫馨的閱讀環境，增加更多閱讀時間，提供更多有關 閱讀的相關活動，所以研究者在陪伴關注幼兒閱讀的心是時間累積出來的，因此 研究者，漸漸了解幼兒的喜好、興趣、甚至性向，有些是討論時，孩子告訴研究 者的，有些是研究者的觀察。所以研究者較能掌握幼兒的需要與程度，跟孩子互 動起來相當愉快，得心應手，形成善的循環，其實研究者也算是受益者，有時候 會感謝這些孩子們，豐富了我的生活。以下是研究者舉例平時藉由觀察軼事記錄 與教學日誌，記錄下教師與幼兒互動的點點滴滴，經由生活的關注、互動以了解 幼兒的喜好、興趣、志向，彼此建立良好的情誼：

T01：S10你今天穿黃色的上衣好漂亮

S10：老師我喜歡黃色

T01：喔！原來如此，為什麼？

S10：因為我喜歡變形金鋼中的大黃蜂，大黃蜂是黃色的，所以我喜歡黃色的。研究

者發現他的襪子、鞋子、褲子、餐袋、水壺也都黃色的。（軼事102.09.17）

S01：常常借有關埃及法老王的書，或從家中帶有關法老王的圖畫書來跟同學分享。

在一次故事討論中，讓幼兒發表他們這一輩子最想要做的事是什麼？S01說：他

最想要到埃及看埃及法老王及金字塔。真讓老師大開眼界，真高興有這樣子的

學生。S01有時還拿原文的圖畫書，老師問：這些英文你看得懂嗎？S01說：爸

爸會說給他聽。老師馬上讚美S01和他的爸爸，親子共讀的好榜樣。（軼事

102.10.17）

T01：研究者在星期一的早晨習慣性跟幼兒分享彼此的假日生活，幼兒也會分享他們

去哪裡玩遇見誰？……等屬於我們大家現在進行式的生命故事，也因為這樣的

天告訴研究者他假日回到家會想念學校的生活，在夢裡會夢見老師說故事給他

們聽。這時老師聽了好感動，真希望自己有一雙巨人的手，將所有的幼兒皆抱

在懷裡疼，孩子們，你們真讓老師驚喜不已。（軼事102.11.18）

老師說阿迪與茱莉（和英出版）這個故事，大家七嘴八舌得討論，後來老師提出兩個

問題，請教幼兒：

一、如果你是阿迪你會相信朱莉嗎？阿迪（是一隻獅子）、朱莉（是一隻兔子）

S26：會：朱莉會回來救他，朱莉跳出陷阱之後，還會回來救阿迪。

S14：不會：朱莉逃走之後就不會再回來了！（教誌 102.02.22）

二、什麼是好朋友？

S01：好朋友就是可以在一起玩的人。

S25：好朋友就是幫助你的人。

S19：手牽手就是好朋友。

S32：有困難會幫助你的就是好朋友。

S24：送東西給你就是好朋友。

S20：邀請到家裡的就是好朋友。

S14：會教你東西的就是好朋友。像阿迪和朱莉一樣。（教誌 102.02.22）

經由上述無數的類似觀察記錄與討論，研究者對幼兒的認識與了解，並非一 般沒有用心進行與幼兒互動，說故事、討論故事的老師所能理解。經過一段時間 的互動，研究者漸漸的感受到來幼兒園上班是一件快樂的事，期待跟幼兒說故事 的樂趣，並與幼兒談情說愛，研究者常常告訴幼兒，老師最愛你們了！有好聽的 故事，一定是第一個講給你們聽；有好玩的遊戲也一定免費送給大家，幼兒聽了

都露出乖巧感恩的臉孔，上起課來安安心心順順利利的，真是人間仙境，研究者 記得曾經跟幼兒討論花婆婆(三之三)這本書時，提到：如果你要做一件讓世界變 得更美麗的事，你要做怎麼？研究者當下的想法就是，研究者要做的是以圖畫書 出發在幼兒的心田植入閱讀的花苗，推廣幼兒閱讀活動，這是我這輩子一定要做 的事，利人又利己何樂而不為，因為圖畫書，研究者跟著幼兒一起同步成長，找 到自己人生的目標，不知道接下來還會有什麼不一樣的變化與想法，全依研究 者、幼兒、家長、圖畫書，彼此互動而產生的化學變化。

二、家長對教師推廣閱讀持肯定態度，親師關係更為融洽與 暢通

家庭與學校透過圖畫書搭起彼此溝通互動的橋樑，共同為幼兒閱讀的成長與 學習而努力，家長知道老師的用心與認真，從此不再有人問注音符號的事，因為 他們知道目前最重要的學習不是注音符號；不再有人尋問老師你們都在教什麼？

因為他們知道老師在為幼兒學習打基礎，認真的推幼兒閱讀，相反的聽到更多家 長的支持與鼓勵讚美的話語，幼兒的流動率也降低了，以往家長為了讓幼兒提早 一年學習美語，中班升大班的幼兒一定會流失掉三到五人，今年不但沒有人轉出 反而大班人數增加三到五人。另外幼兒不小心在學校受點小傷，或是老師若有點 小地方疏忽，家長的諒解度相當高，較不會隨便怪幼兒園，彼此的包容度更廣了。

更重要的是，當家長感受到閱讀在孩子身上發生改變時，例如：開始認識愈來愈 多的字、漸漸會靜下來看書、愈來愈專心畫畫、會自己專心的自製小書、喜歡提 筆寫東寫西、畫東畫西的、說話有思考力……等行為出現時，家長會很感謝老師 推廣閱讀的用心。

T02：閱讀本身就是ㄧ件好事，可以豐富人的生活、滋潤心靈。推廣閱讀更是ㄧ件值

得讚許的事。園內推廣閱讀之後，班上孩子們很幸福，每週享有一至三次，可

聽到故事媽媽為他們精心挑選內容豐富多樣又精采的故事。每到說故事時間，

大家總是滿心期待，嘴巴邊邀同學說：快一點，故事媽媽要來說故事了，讓來

說故事的媽媽相當有成就感，兩方面互動良好。

故事媽媽每次講完故事，會答應幼兒將故事書留園1-2天，供幼兒自行閱讀，隔

天探索學習區時，發現孩子都會去翻看故事媽媽或老師講過的故事書呢！再次

印證幼兒的閱讀活動是需要大人的引導的，有些幼兒還會自己邊看邊講故事給

同伴聽呢！有時發現有些孩子還會在每星期五毛毛蟲圖書館借書活動找到跟故

事媽媽或老師說過的書相同時，會很高興的想要借回去與家人分享，如獲至寶

的感覺。

親子互動的學習單如雪花片一樣，一張一張又一張的傳送至學校與同學分享，

交作品的很有成就感，欣賞作品的也非常享受，這是之前未有的現象，這樣的

模式也增進親師之間的情感，建立家長對幼兒園的支持與肯定，形成一種善的

回應與互動，最後班上在畢業之前還舉辦一次親子生態之旅，借重故事爸爸的

專長，帶領大家到台南的北門探索鹽田風光，參觀北門遊客中心、欣賞招潮蟹、

體驗踩水車、總爺糖廠（總爺藝文中心）的自然景觀-撿芒果、賞鳥、參觀展覽

館…等多樣且豐富的旅行，大人小孩都開心。希望這閱讀推廣的活動能繼續推

展下去，期待能延伸出更多更豐富的活動，讓孩子享受其中，在沒有壓力的情

況 下學習 。也希 望故事 書能成 為陪伴 每位孩 子成長最 好的禮 物。（ 老師

103.01.04）

M18：我非常支持學校推動閱讀,在自己孩子身上看到的改變，會希望所有的孩子都一

樣能有所改變,所以願意當任學校的故事媽媽，孩子愛看書、愛聽故事,慢慢的

做事情的專心度在未來是會愈來愈好的，老師們持續推動下去的動力，還需要

家長們的支持與協助，所以老師如需要幫助時請大聲說出來，身為家長的我們

都會很盡力的配合，辛苦您了﹗（家長102.12.13）

M27：擔任故事媽媽的我，非常喜歡說故事給小朋友聽，看著小朋友專注的表情及反

應，讓我更想多說一些，因為小朋友的眼神和回應，讓我又回到了小時候(自己

變成小朋友了)，我喜歡被小朋友所信任的感覺喔!現在我的外號叫：鯊魚媽媽，

在班上很有名，我的困難點在對故事的表達不夠有張力及不知如何與小朋友討

在班上很有名，我的困難點在對故事的表達不夠有張力及不知如何與小朋友討