研究對象與場域

幼兒園的主要教育目標是讓幼兒能夠適應未來的生活，學會如何去學習、養 成思考及解決問題的能力，而閱讀即能符合且促進幼兒各方面學習的需要，所以 必須視為優先進行的工作，進到幼兒園的幼兒有各自不同的閱讀經驗，老師如何 提升且推廣閱讀，讓閱讀習慣陪伴每位幼兒成長，將是非常重要的課題。本節將 針對與本研究相關之研究場域、研究對象、研究者做脈絡性的描述。

一、研究場域

本研究以高雄市公立國小附設幼兒園大班做為研究場域。校園佔地4.3公頃 約15000多坪。人員編制為校長兼園長一位、主任四位、教保員一位、廚工一人、

幼教師四位。本園於民國82年9月奉准設立 1班，招收滿四足歲至六歲之幼兒，

民國84年 9月奉准增設 1班，園內班級數目前有 2班，分別是大班 1班、中班 1 班。此幼兒園有別於其他學校的特色為：其有廣大的校園景觀，算是都市中少有 的森林小學，每位小朋友的平均使用校地空間居高雄市之數一數二，幼兒園共計 5間教室，包括：兩間教室，兩間寢室，一間辦公室與儲藏室， 一座綜合遊樂場，

一座廁所，廚房設備與國小部共用。課程安排以單元主題為主，但學校尊重教師 專長與適性發展課程，所以研究者樂於利用現職職場進行研究之主要原因。研究 者依研究場域做簡單的SWOT分析與開創園所的藍海策略，如表3-1與圖3-1，幼 兒閱讀推廣即是新價值曲線中的「創造」項目之一，非常值得大力推廣。

（一）對研究場域的 SWOT 分析

表 3-1

（二）開創園所的藍海策略

4、每學年 1-2 場的免費親職講座。

5、舉辦課後留園服務。

6、舉辦各項活動：幼兒閱讀推廣、母親節活動、畢業典禮、慶生會、夜宿 毛毛蟲圖書館…等。

二、研究對象

研究者在研究中欲探究幼兒閱讀學習的歷程，幼兒是學習主體，但是研究者 認為幼兒階段，家長在協助親子共讀的角色，卻是促成幼兒閱讀發展最重要的推 手，是教師在幼兒教育路上的最佳拍檔，家長佔有舉足輕重的地位。

（一）幼兒

研究對象以民國102學年度在研究者任教班級內就讀全日制的三十位年滿五 足歲大班幼兒，計有十七位女生、十三位男生，當中十九位幼兒係從本園中班直 升大班的舊生，其中八位是研究者所帶過之幼兒，十一位非研究者所帶過之幼 兒，另外十一位則是當年度新入學的幼兒。在進行觀察、訪談對象則依每次活動 計畫之不同需求，訪談三至五人。

幼兒是具有個別特性的學習者，老師在安排活動與學習、規劃環境時需要充 分的訊息作為策略決定和教室判斷的基礎，應多考慮幼兒個人和團體之需要、能 力的限制。谷瑞勉（1999）指出在實施研究方案前，研究者先建立幼兒與家庭背 景資料（見附錄一），考量研究的策略和兼顧協助輔導幼兒的需求，並作為評估 與檢視研究者在研究中必須修正的教學策略，期許研究資料是以了解與協助幼兒 學習與互動的基礎為主要方向。

（二）家長

閱讀是一個多面向複雜的歷程，幼兒需要一個學習的途徑，去學習如何整合 閱讀歷程中所需要的種種因素，父母與師長是最直接的指導者；家庭中親子共讀 圖畫書亦是引發幼兒閱讀興趣及養成幼兒閱讀習慣的一個重要途徑（柯華葳、游 婷雅譯，2001）。影響幼兒語文發展、閱讀素養除了幼兒園外，家長的責任更是 責無旁貸。因此，想要評估幼兒閱讀推廣的發展，不能只靠幼兒園，必須涉及家 庭的親子共讀範圍。

藉由本班家長與幼兒進行一學期，利用圖畫書推廣幼兒閱讀為研究對象，幼 兒園位處高雄市，家長以雙薪家庭居多，社經地位也有相當的水平（見附錄一）；

教師透過平日訪談、電訪與書面往來（家庭聯絡簿、分享單、親職資訊），對學 校的活動配合度在宣導與互動聯繫上建立良好的基礎；平日家長參與學校活動以 媽媽佔多數，少數是隔代教養。故事媽媽的成立也以媽媽為主，爸爸會依個人專 業，提供各項教學協助，是一個很棒的團體。

（三）研究時間

自 102 年 1 月~103 年 1 月為期一年的時間。利用角落活動及各項教學活動或 轉換時段帶進閱讀教學的研究，主要的是把閱讀活動融入教學。並將閱讀的手深 入家庭，成立故事媽媽，讓它變成一股清流，永遠陪伴孩子。

三、研究者

研究者畢業於師範學院幼教系，目前任職於高雄市公立幼兒園擔任幼兒園老 師，同時也兼任幼兒園點心規畫和校務會議紀錄的行政工作。本著對幼教有高度 的熱忱與喜愛，在幼教職場邁入第二十年，ㄧ直歡喜著能將幼教成為我ㄧ輩子的 志業，但在面對幼教日新月異的統整課程、園舍和遊戲場的規劃、公文處理、幼 兒問題探討和幼教法令的翻新等問題，深感教師必須不斷的學習與成長，才是王

道。對幼兒教育的接觸，啟蒙於台東師範學院幼師科；民國八十二年畢業後即服 務於高雄市私立幼兒園；八十三年轉任花蓮縣公立幼兒園，亦於同年在屏東教育 大學幼教系，利用暑假進修。八十四年請調至高雄市公立幼兒園服務迄今。2013 年繼續到屏東教育大學幼教系攻讀碩士學位，希望能學到更多紮實的理論，以運 用到教學現場中。

因為喜歡聽故事、說故事，尤其喜愛繪本的賞析，漸漸愛上幼兒文學，常流 連忘返於圖畫書中，也樂於分享給園內的老師、家長與幼兒。一個信念、動機的 興起，來自於有所感；一個活動的進行，來自於有所發。在經過我個人的資料整 理與準備後，於教學會議提出以推動幼兒閱讀為園內的發展特色之一時，身為發 起人，時時關心、檢驗成效是有必要的。因為學齡前階段的幼兒，正處於啟蒙階 段，有許許多多的能力尚待培養，建立閱讀的習慣、能力與興趣也是，所以研究 者除了在園內教學推廣外，更積極的將閱讀的手伸入家庭，希望藉由親子共讀的 活動協助推行家庭閱讀，將書香隨風飄進每個家庭，長年伴著幼兒成長。

幼教是一種助人的專業，在幼教現場邁入第二十年，對幼兒的語言發展，班 級內幼兒互動的模式及公立幼兒園如何發展自己園內的特色和本土化之統整性 活動課程之議題都相當重要。此研究，希望透過圖畫書在幼兒的心田植入閱讀的 花苗，來推廣幼兒閱讀的活動，研究者是研究場域的實際工作者、觀察者，也是 解決問題者，在研究過程中包含了個人主觀與客觀的想法，為了避免自己過多的 主觀意識，所以透過研究日誌不斷省思、學校教授的指導、園內老師的討論分享、

即家長的回應，以求達到良好的教學目標。此外，研究者和研究對象是處於「平 等」的地位，在實際討論繪本對話中，研究者扮演引導研究對象充分溝通及表達 的角色，協助研究對象進行對話省思，了解彼此間的問題，進而解決問題。