研究架構與流程

本研究的目的是希望探究幼兒園如何有效推動幼兒閱讀活動之歷程，以及針 對過程中所遇到的困難，提出適當的解決之道，增強教師對幼兒閱讀推廣的信 心，與提供有效的方法與途徑供大家參考。本節將針對與研究相關之研究架構、

研究流程、及研究計畫與策略進行描述敘說：

一、研究架構

本研究先深入了解幼兒閱讀之理論架構與文獻探討，接著開始探討研究場域 中的幼兒、家長對於幼兒閱讀推動的初步觀念與認同度。一方面透過了解幼兒的 需求、家長的期望，來評估推動幼兒閱讀的方向，另一方面也參考相關文獻與研 究，其閱讀活動推展的經驗，以及專家學者的意見，並結合社區資源之運用，擬 定推動幼兒閱讀時所需關注的事物、策略及方法，將有助於推動幼兒閱讀觀念及 習慣上的建立及家庭閱讀習慣的養成，也增進幼兒閱讀能力的成長，而此成效將 激勵教師繼續努力的推動閱讀教學，提高教學鬥志與士氣，並達到專業成長，即 所謂的教學相長，在幼兒閱讀推廣的路上研究者感受很深。如此反覆不斷的推動 歷程，是本研究之主要架構，以圖3－2所示。

家長對幼兒閱讀的看法 閱讀對幼兒的影響如何 老師對幼兒閱讀的關注

推廣幼兒閱讀

幼兒園推廣幼兒閱讀之 策略與方法

家長的 幼兒的 親子共讀 專家的 社區資源 閱讀相關文 需求 發展 的方式 建議 的運用 獻與研究

省思：遇到困境與影響

成效：1.家長的改變 2.幼兒的轉變 3.教師專業的成長 圖 3－2 研究架構圖

二、研究流程

本研究實施流程：第一是發現問題：經研究者參與各類研習和講座，及相關 專業進修活動，感受到閱讀對幼兒的重要，但電子 3C 產品充斥整個幼兒現今的 生活環境，影響幼兒閱讀的意願，且降低幼兒人際互動的機會，影響幼兒語言發 展，等這一連串的不良影響，令人聞之害怕，立志要對促進幼兒閱讀，盡一份心 力。第二是進行文獻探討與專家訪談的過程，研究者得以對問題更深入的了解與 更專業的作法。第三是擬訂研究計畫，本研究總共擬訂四個研究計劃，每個研究 計劃含 3-5 個實施策略不等。第四是實施研究計畫並觀察結果，並同時蒐集資料

和記錄研究過程，以利之後的檢討改進並修正研究計畫。在檢討改進並修正研究 計畫時，若有發現問題，便調整並修改計畫之策略與方向，重新規劃研究計畫之 內容，直到研究者認為達到目的為止。最後再以問卷、訪談、教學省思札記、家 長的分享與回饋等方法，對研究計畫進行成果評估，且提出研究者的結論、省思 與建議，如圖 3-3 所示。

在孩子的心田植入閱讀的花苗

問題發現：深感閱讀對幼兒的重要

文獻探討與專家訪談

【擬訂研究計畫】

計畫一 計畫二 計畫三 計畫四 提倡親子共讀 激發幼兒閱讀動機 增進幼兒與繪本互動 閱讀真好玩

實施研究計畫並觀察結果

檢討改進且修正研究計畫

成果評估：省思札記、訪談記錄、問卷調查、教師觀察、家長的分享與回饋

結論、省思與建議

三、研究計畫與策略

研究者在規劃此研究計畫與策略時，經歷很長的一段時間思索、搜尋資料與 參考文獻，並考慮到家長的配合度、可行性、價值性後，最後決定了此研究四個 計畫及其策略，其內容分別如下：（參考自廖燕玲，2011）

（一）、計畫一：提倡親子共讀

將閱讀的手深入家庭，讓它變成一股清流，永遠陪伴孩子，世代相傳：

1.老師舉辦班親會，借由班親會，提倡親子共讀

（1）給家長的一封信（見附錄二）：建立家長對幼兒閱讀的瞭解與重視，知道 幼兒園如何引導幼兒閱讀，也提醒閱讀對幼兒往後學習的重要，及家長要 如何協助配合，才能收事半功倍之效，尤其提醒不重視幼兒閱讀的家長。

（2）閱讀高手（見附錄三）：針對幼兒閱讀過的繪本作下紀錄，分為學校安排 與家中的親子共讀，全都記錄下來，提高幼兒對自我的肯定與成長紀錄，

也做為期末頒發閱讀高手獎的依據。

（3）閱讀真有趣（見附錄四）：幼兒對閱讀過的繪本，利用圖像記錄下來，加 深印象、抒發情感、引發閱讀樂趣、亦是成長記錄的一種，與閱讀高手有 異曲同工之妙，凡讀過必留下痕跡，做為成長紀錄，孩子也會從作品中發 現自己的成長與進步。

（4）親子共讀分享單（見附錄五-1 到五-6）：這屬家長的分享與回饋，即對幼 兒園推動幼兒閱讀的相關建議與鼓勵，也是幼兒在家中親子共讀的圖記，

畫下孩子心中的話，也可請家長代筆寫下來。透過家長的分享、鼓勵與建 議，提供學校參考，達到親師合作，共創雙贏，結果是家長、幼兒、老師 三贏的局面，是一種很棒的方式。

（5）成立故事媽媽（見附錄六、七）：故事媽媽的成立是借重家長的協助與專

才，善加利用閒置與熱情的家長，讓大家有成長、討論、反省的空間和團 體，凝聚班級力量，協助家庭弱勢或較無空閒陪幼兒閱讀之家長，補相關 不足之處。

（二）、計畫二：激發幼兒閱讀動機

激發幼兒閱讀動機的方法，包含下列三個實施策略：

1.環境教育－佈置一個吸引幼兒的閱讀環境

（1）在班上的語文角，製造溫馨閱讀氣氛，擺放展開式的書架、圖書櫃、選購 舒服柔軟的幼兒專用的閱讀椅加以佈置，吸引幼兒來語文角，引發幼兒閱 讀動機。

（2）利用角落時間，教導幼兒良好的閱讀習慣，啟發閱讀興趣。愈讀愈懂愈喜 歡，自然就有興趣，有興趣即可享受其中。

（3）提供機會給幼兒分享語文角的閱讀發表。

（4）角落分享時，利用機會誇獎在語文角的幼兒之良好的閱讀行為，以讚美的 方式增強幼兒的閱讀行為，但老師要拿捏好讚美。學前教育月刊在「讚美 育兒法專題－是讚美還是毒藥？」提出適度的讚美，避免”外在動機”的 過度依賴，加強幼兒的”內在動機”屬自發性。善用國立屏東教育大學幼 兒教育學系陳淑敏教授所提出讚美七原則：1.讚美「過程」而非「結果」

2.具體的讚美，針對努力而非能力 3.讚美幼兒的各種特質，不只是成績 4.

善用”表情、肢體、口頭、語言讚美”5.不要給幼兒比較式的讚美 6.即時 給幼兒讚美與肯定 7.真誠的讚美，避免誇大不實（學前教育，2012.6，20-25）

2.豐富班級圖畫書

（1）每週更換、增添語文角圖畫書，增加語文角的吸引力。

（2）擺放主題相關系列的圖畫書，也依幼兒的需求，放置其他各類圖書。

（3）提供幼兒從家中帶來幼兒園分享的圖畫書空間，引發閱讀風潮，製造話題，

形成班級閱讀風氣。

3.表揚閱讀高手

（1）鼓勵幼兒藉由在家中的「親子共讀」，或在幼兒園的繪本分享活動，任何時 候所閱讀過的繪本盡量記錄下來，凡讀過必留下痕跡，紀錄在「閱讀高手」、

「親子共讀分享單」或「閱讀真有趣」中，與大家分享。

（2）經過一學期的累積紀錄，記錄自己的閱讀量，也記錄屬於自己的回憶，將 閱讀歷程與過程全都錄。

（3）學期末頒發閱讀高手獎，頒發獎狀與禮物，激發幼兒閱讀動機與興趣，同 時也激發家長的參與度。

（三）、計畫三：增進幼兒與繪本互動

增進幼兒與繪本互動的機會與能力，包含下列三個實施策略：

1.每週借書

（1）每週五到「毛毛蟲圖書館」借閱圖畫書回家一次，每次 2 本。

（2）教導幼兒使用幼兒專用借書證，學習如何借書及還書。

（3）增加提供幼兒借閱的圖畫書的量，幼兒借閱的圖畫書的量從原本的 30 本，

提升到整個「毛毛蟲圖書館」的圖畫書的量約將近：三千多本。館總藏：

15981 冊、語文類：9573 冊。

（4）提高每次借閱的圖畫書的本數，幼兒借閱的圖畫書的本數從每次借一本，

提高為每次借閱 2 本，由幼兒自行決定，挑選自己喜歡的圖畫書。

（5）採電腦化系統，借閱記錄詳實且透明化、開架式、圖畫書量多、環境優美、

管理良善的「毛毛蟲圖書館」，提供給幼兒正確的借書程序與觀念，開拓幼 兒的閱讀視野，提高幼兒的閱讀興趣，有高人一等的感覺（長大），幼兒非 常喜歡與期待。

（6）隨機指導幼兒，如何愛惜從「毛毛蟲圖書館」借來的圖畫書，如有破損是 須要負賠償的責任，建立照顧與愛護圖畫書的習慣與責任。

2.討論、分享故事

（1）討論、分享故事，可以是幼兒提出問題，老師或同學發表意見，也可以是 老師提出問題，供大家發表個人想法，有促進幼兒邏輯思考與解決問題的 能力，讓幼兒習慣思考，對同樣一件事，有自己的看法和見解，形成思辨 能力，長大之後會比較有自己的想法，不會隨波逐流、人云亦云，建立對 事情的判斷力，這是科學家、哲學家的精神，對未來的發展非常重要的。

幼兒藉由閱讀，踩著前人的肩膀往上爬，但也不忘思辨知識的正確性，創 造更美好的未來，為人類創造更美好的未來

（2）提問是一門學問，好的提問引發幼兒思考且深入閱讀，不好的提問封閉幼 兒的思路，無法深入閱讀，無法創造奇蹟。這是老師在帶領幼兒閱讀時，

最須要深思熟慮的點。老師最好先設計好問題，再依教學現場的情況隨機 應變，並學習紀錄教學，隨時省思教學；或在教學現場成立學習社群，彼 此反省成長，相信經過如此的訓練與省思，必定造就老師提問的精進與聚 焦，建構良好的思路與鷹架，協助幼兒思考。

（3）幼兒閱讀分享：經過老師或家長的引導，提供幼兒主動向全班分享故事。

從舉手發表老師或家長的提問到自己成為說書人，這是一種成長的歷程，

須要不斷的提供機會、鼓勵和較長時間給幼兒學習，依幼兒的能力與特質，

須要不斷的提供機會、鼓勵和較長時間給幼兒學習，依幼兒的能力與特質，