研究背景與動機

本章主要說明研究者為什麼想要探討有關以繪本出發在幼兒的心田植入閱 讀的花苗之研究背景與動機，並列出我的研究目的及問題，且對本研究中之相關 名詞做簡要解釋。本章共分為三節，第一節為研究背景與動機；第二節提出研究 目的及問題；第三節為相關名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

~只教導學生你想要他們擁有的知識的話，他們會通過明天的測驗；

而如果教導學生如何學習的話，那麼他們將會通過一輩子的測驗~

（Mary；賴慧玲譯 2004）

一、研究者個人的生命經驗

研究者很喜歡看電影、看書，因為可以看到很多不同生命故事的縮影，就像 幼兒在看圖畫書的感覺，在很短的時間接受到世界各式各樣的生命故事，不同的 故事每次都給人有不同的體驗與感受，甚至因為與情感產生連結，在體內產生化 學變化，啟發自己不同的想法，進而改變自己的人生，這也正是研究者喜歡說故 事看故事給幼兒聽的主要原因，每次看到幼兒專注的表情聽故事，熱情的回應故 事內容，並提出自己的疑問與想法，讓身為幼兒園老師的研究者更能享受與幼兒 說故事的情境中；如果想到很有可能因為一本故事書改變一個幼兒的一生，就覺 得自己責任很大，每當有幼兒在生活情境中遇到不可避免的困境，例如：父母離 異、突然失去親人、學習障礙……等讓人無法接受的事實時，在當時需要有人陪 伴，需要有依循的方向與光明面時，我通常會送一本可以紓解他當時困惑的情 緒，並協助他們透過圖畫書，自己走出悲傷與困境，雖然不期待有多好的效果，

但總是一種精神的支柱，讓對方一路有人陪伴的感受。

二、協助教育政策的推動

打從教育部國教司於 2000 年 8 月推出為期三年的「全國閱讀運動實施計 畫」，一直到前教育部長曾志朗，在任內大力提倡閱讀運動至今，教育部還是每 年花費很多人力與經費在推行閱讀，但是成效還是不彰，因為在近一兩年的統計 數字告訴我們，在亞洲四小龍中，我國人民的閱讀量最少，閱讀意願最低，到底 是哪裡出問題了呢？也許是升學制度的壓力，讓學生紛紛從學習中逃走，教學死 背、無趣，不想看書；也許是缺乏引導，無法與文本產生情感的連結，無法從閱 讀中得到任何的感動、啟發或想法，完全無法體會古人所說的話：「書中自有黃 金屋，書中自有顏如玉」的快樂；不管是什麼原因，未來只要找出如何讓大家喜 歡閱讀或養成良好的閱讀習慣，將成為非常重要的課題。研究者以幼教師的身 份，帶領一群小小的幼兒，希望能從圖畫書出發在幼兒的心田植入閱讀的花苗，

在閱讀推廣的路上盡一點心力，藉由這次的研究找出對閱讀推廣有利的方法與教 學，尤其在幼兒階段，供研究者及對閱讀推廣有興趣者參考，讓大家一起成長，

也是給自己一次學習及增廣見聞的機會。

三、幼兒階段是培養閱讀的重要關鍵期

閱讀真的有那麼重要嗎？答案是肯定的。因為依據心理學的研究：兒童早年 的學習進步最快，可塑性最大（朱敬先，1986; Beauchat, Blamey & Walpole, 2009)。

美國芝加哥大學心理學家 Bloom 於 1964 年對有關人類學習的研究指出：「幼兒 從母體懷孕到四歲個人發展了其成熟智力約 50％，從四歲到八歲又發展了成熟 智力約 30％；八歲以後個人發展了其餘的 20％。」(朱敬先，1986)。他強調從零 歲到四歲的學習經驗與學習環境對幼兒以後智能發展有關鍵性的影響。

奧國心理分析學家 Freud：「人類的基本習慣，大都在幼小時建立，約四到 五歲打底已完成其人格。」(朱敬先，1986; Brabham & Lynch-Brown, 2002 )可見

學前環境的刺激，對幼兒身心發展影響很大，各項動作的訓練，習慣的養成，均 應給予適當的教育。美國教育學家 Dewey 也說：「教育即生活（生長）」(朱敬 先，1986; Bloom, 2010)指教育是一種歷程，在歷程中的每一階段應給予適當的教 育。幼教之父 Froebel 亦說：「幼年時代如以吹灰之力養成一種習慣，成年之後 千鈞之力也不易拔除。」(朱敬先，1986; Beck, McKeown, & Kucan, 2012; Biemiller

& Boote, 2006 )說出早年學習的重要。國內致力推動閱讀教育的洪蘭，無論出書 或演講，一再的呼籲讓孩子多多閱讀，舉例說明閱讀的好處，洪蘭（2003）說：

「閱讀，讓腦袋變靈光」，並指出：幼兒學習是主動學習，才是最有效的學習。

所以我們要積極的去營造幼兒自主學習的情境與動機，尤其是閱讀。每當「深入」

閱讀，永遠都有新發現，改變閱讀策略之後「量就是質」。鄭瑞菁（2005）於幼 兒文學中敘述：幼兒可以從文學中，學習其他人解決問題的方式，文學可以有「潛 移默化」之效。幼兒透過模仿－認同－最後培養良好品德。

2006 年促進國際閱讀素養研究：以小學四年級為對象，四十五個國家中，我 國排名二十二名，但學童的閱讀意願卻敬陪末座(Belland, Brian, Glazewski, Krista, Richardson, & Jennifer ,2008)。這幾年在政府（教育部）大力的推動下，四年後 的成果，終於在 2010 年促進國際閱讀素養研究中從二十二名進步到第九名，但 學童的閱讀意願還是敬陪末座，尚未提升，真令人感到婉惜，是哪裡出問題了呢？

所以當前建立孩子閱讀習慣－提昇閱讀能力－進入深度閱讀，是我們要極力努力 與推動的工作，身為幼教工作的研究者，希望能盡一己之力，首先以圖畫書出發 在幼兒的心田植入閱讀的花苗，以老師的心，用閱讀的智慧，來栽培教養幼兒園 的幼兒。理想的閱讀教學是為幼兒量身打造的，透過多元活動讓幼兒心中滋長最 深的快樂！引導幼兒主動學習、終身學習，培養幼兒帶得走的能力。