推動幼兒閱讀之歷程

研究者藉由推廣閱讀，在幼兒園是準備適當的閱讀環境與運用圖畫書進行教 學與延伸的學習活動，家庭則是透過親子共讀的推廣以延續閱讀行為，幼兒是親 師共同合作與啟發學習的對象，家庭與學校經由圖畫書搭起彼此友善溝通的橋 樑，共同為幼兒閱讀的學習而努力。

壹、家庭方面「親子共讀」

在幼兒園班級中，如何實施「親子共讀」的活動？利用親子共讀學習單、借 書活動、成立故事媽媽社群、舉辦親職講座……等。拉近親子之間的距離，建立 親子親密的情感。親子共讀的推廣過程中，研究者常以各種不同的形式，與班上

都有利，共創三贏。幼兒教育學者林敏宜（2000）指出：正向的溝通會讓家長在 家裡時，支持孩子在社會、情緒和學業上的成長。在研究者班級教學與推行親子 共讀一年來發現，家長在參與的過程中對教師而言有著下列的角色：

一、合作者－與教師合作幼兒課程的學習與親子共讀的推展，透過與教師溝通、

分享的歷程，親師雙方共同學習、包容、成長，互相體諒心情，有 共同的目標，就是為幼兒的學習而努力。

二、協助者－故事媽媽協助教師擴展幼兒閱讀的興趣及各項活動參與，如：校外 教學、運動會、萬聖節妝扮、畢業典禮、故事資源提供等。

三、分享者－彼此分享幼兒成長學習過程。在整個研究的實施歷程，依實施時間、

階段別，有著不同的反應與困難，研究者透過同班教師與指導教授 的意見、加上學校行政的支持，一直勇往直前不畏困難，期許能給 幼兒最大的幫助。

一、鼓勵期（民102年02月∼民102年05月）

(一)前進毛毛蟲圖書館借書

1.遭遇問題：幼兒園從沒有辦過借書證，學校的行政系統不包含幼兒園。

2.因應策略：找主任、校長溝通，並將幼兒園的推廣閱讀計畫書，給主任、

校長批閱，經主任、校長的核准同意，研究者再尋求承辦借書證老師的幫 忙，協助辦理，還好她剛好是研究者去年畢業生的家長，所以進行還算順 利，願意全力配合辦理。

(二)實施概要

1.首先辦理借書證。

2.每週五借書兩本，每週一還書。

3.每位幼兒借閱兩本。

4.鼓勵幼兒完成親子閱讀圖記。

T01：這兩位媽媽（M15、M14）是舊生家長，幼兒從中班直升大班，所以他們提出這

次的閱讀推廣活動，首次突破傳統，讓幼兒辦理借書證到毛毛蟲圖書館借書非

常棒，比起以前藉閱的圖畫書，好很多，孩子可以挑自己喜歡的圖畫書，且圖

畫書的種類相當豐富，幼兒很喜歡。在借閱的過程中，孩子會主動去尋找故事

媽媽或老師講過的故事來看，讓孩子感覺很開心與滿足。（軼事102.06.18）

M25：女兒這學期最得意的事，就是她能擁有像唸小學的哥哥一樣的專屬借書證，到

全校最可愛的「毛毛蟲圖書館」選讀自己喜歡的書，而且還有故事媽媽到學校

說故事，上學前她還刻意拉著媽媽到「毛毛蟲圖書館」門口張望呢！（家長

102.02.22）

M17：女兒開始在「毛毛蟲圖書館」找到與家中繪本相同主角或同一系列的書，回家

後迫不及待的想全部讀完，主動比較每個故事的異同，還畫了同一系列好幾張

的“親子共讀圖記”，每週她也會數著日子，告訴媽媽：再過幾天，就要到學

校的圖書館還書、借書囉！（家長102.06.14）

M14：從擁有借書證、接觸圖書館、閱讀學習單，加上老師在學校用心的帶領、引導

和鼓勵，孩子不知不覺中成長了許多。閱讀是需要長期培養，且越早越好的能

力，我很開心孩子在國小附設幼兒園，有這麼優良的閱讀環境。（家長102.06.14）

M04：孩子從中班進入國小附設幼兒園的這兩年，發現在課堂中，也有很多的時間安

排閱讀，老師們也大量的說故事給小孩們聽，這有形無形中都更增進了小孩對

度，因為在已稍具閱讀能力的基礎上，由小孩們自行去選書，借書，然後回家

再由父母補充說明，也可發現小孩對某個領域的自主興趣與探索。從芬蘭到美

國，從新加坡到上海，世界各先進國家的教育紛紛將改革重點放在提升學童的

閱讀教育上。國內的洪蘭教授近年來也不遺餘力的大聲提倡對閱讀的重視與投

入。大華幼兒園的「閱讀真有趣」課程能夠在這項國際最新的潮流上保持進步

的努力令家長感到十足的信心與欣慰。（家長102.06.14）

M02：藉由這個活動，故事媽媽們可以彼此交換育兒經驗，有問題大家一起討論，教

學經驗豐富的老師也可適時提供意見，小孩放學回家也會開心告知那位媽媽今

天講了什麼故事，或許我在家已經講過了這個故事，但每位媽媽的講法、著眼

點不同，反而能激發另一種火花，最棒的是讓孩子去毛毛蟲圖書館借書，除了

讓孩子選擇書本外，也了解借書的過程，再次希望這樣的活動應該一直延續下

去。（家長102.06.14）

由以上可知，鼓勵期推動閱讀時，研究者堅持要前進毛毛蟲圖書館借書，開 展幼兒借閱的視野，引發幼兒閱讀興趣，讓幼兒接觸更優良的閱讀環境，並且希 望在每週借閱兩本書，及鼓勵幼兒完成親子閱讀圖記，讓借書活動成為每週五，

班級的固定活動。在聽完諸位家長的分享及研究者的軼事記錄過後，研究者發現 空間一換、環境一變，幼兒的視野、專注力、學習慾望也會跟著改變。證實黃郇 媖（2002）所提的，認識各類型的幼兒讀物，為幼兒設計佈置一個安靜、舒適的 閱讀環境，提供多樣選擇的讀物，培養幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒在充滿文學 趣味的環境中探索與學習，這是送給成長中的幼兒最好的禮物。宋慶珍（2005）

認為幼兒讀寫並沒有所謂的技巧與必備條件，宜提供與鼓勵幼兒日常生活與環境 文字互動的經驗，可見環境教育對閱讀的重要。

(三)故事媽媽的成長

M04：新手媽媽，從不會講故事給全班聽，到得心應手；從喜歡利用故事說教，到不

再說教，多虧老師與故事媽媽的分享與鼓勵，最重要的是孩子給我的回饋與支

持，看他們認真聽故事與投入故事的眼神，是我最大的鼓勵。聽老師說：「孩子

會到毛毛蟲圖書館尋找我講的故事時，就非常有成就感，也很開心。」（家長

102.06.14）

M18：原本對孩子閱讀能力的培養，就很認真的媽媽，非常支持學校推的閱讀活動與

老師的理念，也固定每個星期四來幼兒園講故事給孩子聽，讓我跟孩子都進步

很多，老師提醒我們要將故事本拿高，並穩定的移動，孩子從此不會吵著說：「我

看不到」，跟在家中講故事給兩個孩子聽真的不一樣，感謝老師的提醒。（家長

102.06.14）

M24：在教養的路上，我曾傾盡全力當個認真的媽媽，書上說孩子三個月大時，就可

以抱在胸前唸繪本給他聽，令人不安的是我的孩子三個月大還在拼命哭鬧、脹

氣和吐奶。三歲多他開始對圖畫書感興趣，我上圖書館借來各樣的書，用心唸

著，還製作了孩子專屬的閱讀清單。我對多樣又功能複雜的繪本世界感到迷惘，

網路上眾多達人推荐的新書、教養專家在文章裡提到某篇故事的片段，都讓我

感到焦慮，深怕漏了任何一個好故事。

『填鴨』指的是不間斷的灌輸某種技能或知識，在過程中沒有反省與彈性，特

別重視成果。我漸漸發現即使不談課業、英文或心算，一些人文藝術領域如繪

畫、音樂、生態或閱讀的課程，家長還是習慣用填鴨的方式來帶領，就連家長

自己也不知不覺以愛為名，給自己填鴨了過多無法咀嚼的教養新知，憑添自己

的焦慮和過度期待後的失落。不快樂的家長給出去的愛，其實對孩子而言，也

不過是填鴨式的愛而已。

很有趣的是---陪伴孩子閱讀的這些年來，在我腦中反覆出現的幾個動人的片

段，都跟我最初設定好要教會孩子的無關。我永遠無法忘記六個月大的妹妹，

用崇拜的眼神看著三歲多的哥哥有模有樣地唸＜好餓好餓的毛毛蟲＞給她聽的

樣子；我也忘不了雖然博學多聞、卻對唸繪本生澀的老公，獨創一格用台語唸

著孩子們熟悉的故事，在逗趣中帶孩子學母語；有一次哥哥無意中說了一句：『我

敢打賭……』，妹妹隨即眼神發亮、得意的說：『哥哥，我知道你這句是從＜南

瓜湯＞學來的，貓咪說過…我敢打賭鴨子就在南瓜園裡！』；一回我唸了些弱勢

族群的書，自己唸到眼眶泛淚，孩子們都笑倒了，我心想，就算不能教會你們

同理弱勢，至少要藉機教你們同理媽媽的眼淚和情感表達，於是那天，我們角

色互換，孩子們變成安慰媽咪的大人…

『親子共讀』在家裡逐漸變成一個不拘形式、親密而又放鬆的時光，我們不追

逐名書，也從不買新書，沒有特定主題和目的地在圖書館借閱。我也放棄了原

本想參加的故事媽媽培訓課程，把時間拿來運動或悠閒喝咖啡。令我驚訝的是，

孩子們藉由閱讀帶來的正向能量，這時才開始發酵，就像春天遍生的嫩芽一般，

自在、自然，又充滿無限可能。

我想分享給大家的是，如果妳正愁不知如何教孩子﹖不知道怎麼發掘孩子的優

勢﹖如果妳想要進入孩子的內心而不得其法，如果……就算有一千種如果，都

可以從親子共讀開始，但記得要放輕鬆，去享受、去等待…

我心目中的閱讀夢想，不僅僅是閱讀書本而已，更是去閱讀大自然、閱讀生命、

閱讀孩子他所愛的人，也閱讀他自己…（家長102.06.14）

M11：故事媽媽的加入讓孩子們在學校有了另一個神祕的期待，孩子甚至開始請父母

在說故事當天早點送他們到校。其實，能夠這麼近距離參與寶貝的幼兒園生活、

看到孩子們天真快樂的樣子、能夠和老師這麼直接的學習、討論，故事媽媽才

看到孩子們天真快樂的樣子、能夠和老師這麼直接的學習、討論，故事媽媽才