結論

本研究不僅只是教室中的說故事活動，而是教師利用圖畫書的特性：幼兒喜 愛圖畫書、圖畫書取得容易、圖畫書圖文並茂、圖畫書豐富的文學特質與教育價 值等因素，所以將圖畫書作為研究者閱讀推廣的媒介；在家庭也是如此，不是親 子共同閱讀完一本圖畫書即可，凡是親子閱讀時的討論、共讀分享單的塗鴉創 作、言語互動、書寫表達、親子互動的點點滴滴等，都是研究者推廣閱讀的範圍 與歷程。在結論部分，研究者依研究歷程將結論統整後，分為「情境佈置」、「親 子共讀」、「教學歷程」、「教師自我專業成長」四個方面來呈現，提出結論如 下：

一、情境佈置

（一）從教室的空間規劃中能看出班級是否重視閱讀

在一個語文角單調且狹小的教室中，教師大都是偏向其他教學走向而非閱 讀；相反的，在一個擁有圖書豐富又整齊溫馨的語文角的教室內，其閱讀資源大 都不僅止於此，而是廣為擴散到每個角落之中的，這可看出教師對班級閱讀的重

視。

情境佈置可分硬體設備和軟體設備，研究者提出閱讀推廣計畫時，就注意到 情境的佈置是引導孩子走進閱讀的第一步，提供優良的閱讀空間，堅持將堅硬的 木頭椅子換成舒適的漢堡椅，吸引幼兒進來，加上桌巾的佈置讓語文角更加溫 馨，以上是硬體設備；接著圖畫書的選擇、閱讀活動的引導、幼兒閱讀作品的創 作、閱讀作品的分享與展示，以上皆是軟體的設備，兩者缺一不可。硬體設備先 引起幼兒關注與興趣，建立好的連結系統，軟體設備引導幼兒真正進入閱讀的世 界，不斷的學習與精進，從學習中建立自己的閱讀興趣與習慣和能力。

（二）提供多元的閱讀情境，利用社區資源

閱讀情境的提供必須多元的，讓孩子知道，除了班級的語文角外還有哪些地 方可以提供閱讀的環境，所以研究者將閱讀情境拉到學校的毛毛蟲圖書館、佛光 山雲水書坊行動圖書館，另外隨時提供學校附近的閱讀資訊給家長運用，例如：

大華社區圖書館、各區的高市圖書館、婦幼館、高雄市兒童福利中心、大東藝術 圖書館……等都離學校很近，養成幼兒常常走進圖書館尋寶的好習慣。

另外家長知道學校在推閱讀，故事媽媽們會提供一些商業加休閒及文藝氣息 的商店供大家參考選擇，例如：誠品書店的活動、高市苓雅區小樹的家繪本咖啡 館、高雄市苓雅區的小房子「閱讀、生活空間」、高雄市左營區的小魚散步繪本 餐廳……等皆提供大小朋友都愛駐足聽故事的空間，辦理講座、展覽、戲劇表演 等文藝活動。讓幼兒感受不同閱讀空間的美，研究者相當喜歡，讓閱讀生活化、

休閒化、社區化、家庭化。

二、親子共讀

（一）閱讀推廣說明會的宣導有助親子共讀

多數家長經過閱讀推廣說明會的宣導，清楚知道學校的用心，也知道閱讀對 幼兒的重要，所以不管是配合度、用心度都會提升。從寫給家長的一封信中道盡 閱讀對幼兒的重要，建立家長對幼兒閱讀的瞭解與重視，知道幼兒園如何引導幼 兒閱讀，也提醒閱讀對幼兒往後學習的重要，及家長要如何協助配合，才能收事 半功倍之效，尤其提醒不重視幼兒閱讀的家長。

（二）親子共讀分享單的應用有助親子共讀

常常會有家長問老師，我不知道如何進行親子共讀，老師除了提供相關的書 籍及資料供家長參考外，最快速的方法就是提供各種親子共讀分享單，供家長使 用。因工商業社會加上雙薪家庭居多，家長忙碌的情況可見一般，為節省家長的 時間，讓家長有時間跟幼兒說故事，老師必須提供更多的協助與資源給家長。親 子共讀分享單是屬於家長與幼兒的分享與回饋，也是幼兒在家中親子共讀的圖 記，畫下孩子心中的話，也可請家長代筆寫下來，或幼兒自行書寫。透過家長與 幼兒的分享，無形中建立親密的親子關係，增長幼兒繪畫能力、口說能力、思辨 能力甚至是書寫能力。

親子共讀分享單的應用可以提升親子共讀的品質，也是促進不認真的家長，

逼著自己發時間陪孩子共讀，久而久之便養成一種習慣，習慣就成自然。親子共 讀分享單的分享，讓老師知道，班上有 1-2 位幼兒是哥哥跟他一起共讀，因此建 立兩兄弟深厚的感情，也有一位幼兒家長太忙，完全是自己閱讀完成的，媽媽只 有在暑假才有空跟她一起共讀，1-2 位幼兒家長工作時間不一定，有時有做有時 沒做的情況，所以老師可以透過親子共讀分享單，瞭解親子共讀的情況，好提供 適當的協助。

到積極發展期以後，每位幼兒每週至少要完成一張親子共讀圖記，展示於語 文角中，供大家欣賞與閱讀。當然也有不習慣或不願意進行親子共讀的家長發牢

騷提出抗議說：「老師派功課給家長做，他的孩子不會自己做。」但經與家長溝 通及指導家長如何進行親子共讀的方式及技巧，並強調這樣做是為了孩子好，在 老師的堅持下及其他家長的鼓勵下，不想做的家長也會因不好意思或受團體力量 的影響而盡力去完成，達到共同攜手成長的目的。

（三）故事媽媽的成立有助親子共讀

故事媽媽的成立，讓閱讀推廣的活動不再只是學校單方的事，故事媽媽跟老 師集結成立一個共同學習的社群，一起為班上幼兒閱讀的推廣而努力，讓老師備 感溫馨，有一股強而有力支持的力量，藉由一個月聚會一次的機會彼此交流，平 時藉由智慧型手機 Line 社群的群組，互通有無，例如：相關書籍的借閱（餵故 事書長大的孩子-汪培廷、閱讀裡的生命故事-劉清彥、優 CARE 教育專刊……

等）、相關活動的分享，借重家長的協助與專才，讓大家有成長、討論、反省的 空間，凝聚班級力量，同心協力為幼兒而努力。

老師也藉由智慧型手機 Line 社群的群組，發佈幼兒閱讀相關教養觀念，及 上傳照片分享學校的閱讀活動，如：故事媽媽說故事的活動、幼兒說故事的活動、

幼兒倆倆互相說故事的活動、閱讀講座的活動……等，讓上班忙碌的媽媽們，也 能感受親臨現場的感覺。

（四）借書活動的進行有助親子共讀

有些家庭有為幼兒準備豐富的圖畫書，有些家庭沒有，不管有或是沒有，全 班一起到圖書館借書是一種極為快樂、極為有成就感的事，想想對幼兒而言，手 中拿著一張借書證要去借書，是一件多麼神氣的事，因為在幼兒的心理，他們知 道那是上小學才有的權力與自由，何況又是那麼美的圖書館（毛毛蟲圖書館），

他們期待長大以後還要參加學校舉辦的夜宿毛毛蟲圖書館的活動，現在孩子擁有

了借書的權利，有被肯定、重視的感覺，也有自覺長大的感覺，在心理層面也會 比較自律。除此之外，有了書要進行親子共讀就沒有任何理由說我家沒有書了。

每每看到幼兒在毛毛蟲圖書館一起借書、一起看書的畫面真令人感動。

老師透過觀察幼兒選書、借書的風格和取向，可以了解幼兒的興趣與喜好。

幼兒借書的選擇可分成三個面向，一是故事媽媽或老師講過的故事，二是幼兒熟 悉的故事，三是幼兒的喜好與興趣。老師也鼓勵家長帶幼兒到各大鄰近的高雄市 立圖書館借書，多方面豐富家中的圖書，讓家中也有一個小小圖書區。

三、教學歷程

研究者本著，再怎麼忙也要分享故事給幼兒聽的信念，推廣幼兒閱讀的研究 在課程進行上雖然仍以學校既定主題活動為主，但在每個主題當中研究者和同班 教師會主動設計與閱讀相關的活動融入主題教學活動中，在促進幼兒閱讀的教學 歷程及具體做法如下：

（一）促進閱讀教學是循序漸進的

從鼓勵期、積極發展期到成熟期，都有其推廣的重點，前一期為下一期的基 礎，循序漸進，經成人的鷹架長時間的培養幼兒的閱讀能力。而且閱讀習慣與能 力的培養非一朝一夕，以免揠苗助長，破壞孩子對閱讀的喜好。

鼓勵期老師非常重視保持幼兒對閱讀的興趣，各項推廣活動的進行都採用鼓 勵的方式，本著保持幼兒的閱讀興趣為主的態度，漸進式的增加幼兒閱讀的能 力；積極發展期幼兒漸漸對文本的互動有基本的經驗，為讓全部的幼兒同步成 長，老師才逐步強迫親子共讀圖記的完成，讓被動的家長動起來，積極落實親子 共讀的活動；成熟期，幼兒累積大量的閱讀經驗，識字能力也增強，表達能力也 進不了，繪畫創作經驗也豐富了，漸漸將閱讀的主導權轉移到幼兒身上，請幼兒

倆倆說故事及上台說故事的活動，或是自創故事書、演故事劇的活動，讓幼兒挑 戰較高層次的閱讀活動，激發幼兒的潛能，及對閱讀的自信。

（二）從幼兒的回饋修改班級的閱讀走向

所以在促進閱讀的不同班級中，教師教學活動的內容也一定會面臨各式各樣 的挑戰，所展現出來的成果也會是截然不同的，此時教師要提供有效的引導技巧 外，還要有具備敏感的觀察與適時尊重幼兒的回饋，提供適合幼兒需求的閱讀活 動。幼兒是活的、閱讀是活的、教學也是活的，因此在促進閱讀的過程中常常會 看到許多幼兒同時對同一系列的圖畫書有興趣的情形，如：班上有一段時間多數 的女生喜歡借有關公主的書，所有公主的書成為超人氣的借閱率；也曾經因有位 幼兒介紹有關埃及法老王的書給同學認識，引起班上風迷有關埃及法老王的相關 法器及古物；男生喜歡的恐龍、甲蟲也曾經在班上瘋迷過而這樣的風氣是非常有 傳染力的，幼兒開始利用各種不同的方式，來表達繪本裡面的故事情節，此時教

所以在促進閱讀的不同班級中，教師教學活動的內容也一定會面臨各式各樣 的挑戰，所展現出來的成果也會是截然不同的，此時教師要提供有效的引導技巧 外，還要有具備敏感的觀察與適時尊重幼兒的回饋，提供適合幼兒需求的閱讀活 動。幼兒是活的、閱讀是活的、教學也是活的，因此在促進閱讀的過程中常常會 看到許多幼兒同時對同一系列的圖畫書有興趣的情形，如：班上有一段時間多數 的女生喜歡借有關公主的書，所有公主的書成為超人氣的借閱率；也曾經因有位 幼兒介紹有關埃及法老王的書給同學認識，引起班上風迷有關埃及法老王的相關 法器及古物；男生喜歡的恐龍、甲蟲也曾經在班上瘋迷過而這樣的風氣是非常有 傳染力的，幼兒開始利用各種不同的方式，來表達繪本裡面的故事情節，此時教