第三章 研究方法
第四節 親子共讀推廣的歷程
陳惠邦（1998）指出教學研究的研究者在研究中並不是孤立的，他可以和學 術研究工作者、學校中的主管或同僚、學生及學生家長等人協同合作，共同達成 研究目的。所以在研究歷程中，所有的參與者，都位居於平等的地位，共同為教 學研究而努力，各盡一分心力，每個人都是小小的螺絲釘，但卻能發揮大大的效 用，共同為研究的成效去探究和協助解決研究情境中的問題，期望找出最有效的 教學，這樣的教學活動一定需要家長的協助與配合，才有可能達成，所以推動親 子共讀是刻不容緩的事。洪蘭曾經說過：「人生是一場馬拉松賽，不是百米衝刺」， 不要害怕輸在起跑點，看誰走得最長、最久，就是最後的贏家，呼籲大家要學習 贏在終點。
一、推廣親子共讀
研究者首先設計好幼兒園「推廣幼兒閱讀計畫書」給校長、主任核准實施，
接下來取得園內老師在 101 學年度第五次教學會議的共識，一起為閱讀推廣工作 而努力：
（一）推廣親子共讀計畫書的流程
1.召開班親會：讓家長了解推廣的方式。
2.成立故事媽媽：每月的第一個週四為「故事媽媽團聚分享」、故事媽媽每 週來園 2-3 次，利用 20-30 分鐘說故事給幼兒聽（有效利用優秀的閒置人 才）。故事媽媽的工作－愛烏及屋，協助家庭能力不足的幼兒，提供幼兒 更多聽故事的機會。
3.行政部份：請黃老師幫忙協助。EX：開會紀錄、拍照做紀錄、做成檔案，
4.教學部份：
（1）加強語文角的佈置。
（2）有空多讀（講）故事，並觀察幼兒的需要，選擇適合他們的故事。
（3）老師多多閱讀相關幼兒閱讀推廣的研究與文獻，以增廣知識。
5.平時：
（1）老師、故事媽媽說故事。
（2）閱讀作品展。
（3）幼兒發表故事……等。
6.期末：
（1）頒發閱讀獎。
（2）作品成果展。
（3）幼兒說故事、演故事。
（二）正式招開班親會~推廣閱讀說明會
1.時間：102 年 1 月 16 日（星期三）
2.地點：海豚班教室 3.親子共讀：
（1）給家長的話（給家長的一封信）（見附錄二）
（2）閱讀高手（見附錄三）
（3）閱讀分享：閱讀真有趣（見附錄四）
（4）親子共讀分享單（見附錄五-1 至五-6）
（5）成立「故事媽媽」－理想：希望媽媽踴躍參加（見附錄六）整個親子 共讀的施行內容，也就是教學計劃的計畫一。
（三）提出教學計劃讓家長知道幼兒園是認真在執行的
1.計畫一：班親會時提倡親子共讀
（1）給家長的話。
（2）閱讀高手。
（3）閱讀分享：閱讀真有趣。
（4）親子共讀分享單。
（5）希望成立「故事媽媽」。
2.計畫二：激發幼兒閱讀動機
（1）佈置吸引幼兒的閱讀環境。
（2）豐富圖畫書。
（3）表揚閱讀高手。
3.計畫三：幼兒與圖畫書互動
（1）每週借書
（2）討論、分享故事
（3）製作小書
4.計畫四：閱讀樂趣
（1）閱讀作品展
（2）聽故事玩故事
（3）戲劇活動
二、成立故事媽媽
說明會結束之後即開始開放故事媽媽的報名，一開始不是很踴躍，媽媽們都 害怕自己無法勝任，經過老師的說明與鼓勵之後，開始有一些媽媽願意付出自己 的時間與精力為大家服務，大家本著服務與協助的心，報名參加。
（一）了解故事媽媽的工作
1.每週選一天，約 20-30 分鐘，到幼兒園為幼兒說故事。
2.到幼兒園要事先選好要講的故事，且自己熟讀過。
3.可以互相觀摩其它媽媽的說故事情形，彼此學習彼此的優點，借由別人的 經驗，引發自我的一些想法。
4.參與故事媽媽社群的聚會，彼此分享一起成長，拉近親師間的距離，成為 幼兒園閱讀推廣的得力助手與幫手，大家共同支持鼓勵。
（二）成立故事媽媽的涵意
1.故事媽媽的成立是借重家長的協助與專才，善加利用優秀與熱情的家長，
讓大家有成長、討論、反省的空間和團體，凝聚班級力量，協助家庭弱勢 或較無空閒陪幼兒閱讀之家長，補相關不足之處。
2.大家藉由團體聚會互相成長，共同學習，彼此分享親子共讀的點點滴滴，
互相提醒求進步，創造優質的金三角（家長-幼兒-教師）。
3.家長可以有較多的時間與機會跟老師互動，學習如何帶領幼兒或與幼兒相 處的方式，更重要的是能最早熟知幼兒園閱讀推廣的相關訊息及做法，對 自己在家長配合方面會較得心應手，順便協助幼兒園跟其他家長宣導與教 育有關閱讀推廣的相關訊息，讓家長之間互通有無，減輕幼兒園的宣導工 作，達到散播良善閱讀種子訊息的功用。
4.父母是幼兒一生當中非常重要的人物，而且幼兒期的孩子尚無法獨立閱
讀，需要家長或長者的協助，提供有效的學習鷹架，供幼兒有效且順利的 學習，幼兒透過對成人的模仿與指導，在閱讀的學習路上，不斷的求進步。
洪蘭說：「每位熱愛閱讀的孩子背後，一定有一個喜歡閱讀的大人。」可 見大人對幼兒閱讀推廣何其重要，故事媽媽的成立將是幼兒閱讀推廣的有 效助力，將有助整個閱讀運動的深根。
（三）帶領故事媽媽
1.老師蒐集並提供有關幼兒閱讀的文章與書籍供家長閱讀，增加大家在閱讀 方面的基本知識，以做為帶領與協助幼兒的有效工具。
2.老師提供閱讀相關資訊如：行政院文建會的繪本花園、共讀一本書、閱讀 擴展了生活的領域、思考，提升了生活的質感的網站；閱讀節目：烤箱讀 書會、閱讀推手等相關資訊，供家長運用及參考學習。
3.老師提出幼兒園附近的社區資源：
（1） 市立陽明圖書館：特色是，離學區相當近，高雄市政府前一兩年剛重 新整修過，閱讀環境相當不錯，很適合幼兒。
（2） 市立大東藝文圖書館：特色是，新成立的圖書館，一樓有很多繪本新 書，環境新穎優美，就在捷運大東站，交通便利。
（3） 幼兒園語文角：特色是，離幼兒最近，唾手可得，是大家每天都可參 與的地方，小而美，不可多得的好地方。
（4） 市立鳳山區青少年婦幼館：特色是，跟其他市立圖書館一樣可以借 書，空間環境都很好，102 年初又成立親子共讀室，相當不錯。另外 還有對閱讀推廣多年的高雄市故事媽媽協會所舉辦的相關活動，如：
假日好好玩故事活動系列、親子故事家庭-翱翔書海共學習，可供親 子參與，並有出月刊供家長索取。
（5） 值得可喜可賀的是，高雄市立圖書館的作業系統相當完善，可以上網 查書、借書，並預設取書地點，一張借書證可以在全市的市立圖書館 通用，相當便民，應該有效應用，才不會辜負政府的美意。
研究者在報考研究所時，就受到高雄市立圖書館的照顧，在館內就借閱了好 多相關專業知識的書籍，一邊增長自己的專業知識及一邊學習吸收最新訊息，也 享受圖書館所提供的優質環境，希望將圖書館的好分享給家長，讓大家依個人的 需要做最好的應用，而且不分貴賤，無須花半毛錢，好東西與好朋友分享。
三、親子共讀的方式
親子閱讀的推廣可以有各種形式，比如：親子學習單、故事媽媽、家長繪本 讀書會、有關閱讀的親職講座、親子共讀護照等。更積極追求成果的幼兒園可能 會設定目標，期許園內幼兒在一年內或兩年內都要有一定的閱讀量或較高程度的 閱讀經驗，並分階段閱讀建議閱讀書單。除家庭共讀外，如何善用政府社區閱讀 資源並建置資源網路亦是很好的方向（江麗莉，2006）。所以研究者在帶領故事 媽媽時，就提供幼兒園附近的社區資源，供家長有效利用。
研究者推動親子共讀的方式，在家長方面：成立故事媽媽、親子共讀回饋單、
提供親職閱讀資訊；在幼兒方面：閱讀真有趣－幼兒閱讀繪本圖記、閱讀高手－
親子閱讀繪本記錄或學校閱讀教學的記錄；在老師方面：不斷的提供相關的繪本 與資訊，從旁協助與鼓勵，永遠做為家長與幼兒最強而有力的後盾，以此方式作 為推行的方法，將親師生三方在親子共讀的實行與反應依實施時間概略整理為三 個階段，說明如下：
（一） 鼓勵期（民 102 年 02 月∼民 102 年 05 月）
洪蘭（2006）提出新加坡前總理李光耀在他退休時，在一次演講時，曾經發
表一篇文章，呼籲新加坡的父母要注重孩子的閱讀，因為二十一世紀變動得非常 快，在資訊快速更新的時代，閱讀是吸取資訊最快、最有效的方式，在高科技的 時代，閱讀是二十一世紀公民必備的競爭能力。在劉漢玲（2003）「推動親子共 讀活動與幼兒閱讀行為之研究」對幼兒園教師提出建議：幼兒園教師在進行親子 共讀的活動時，應將早期閱讀的觀念結合親子共讀，推動家園親師合作的親職教 育。
研究者並於開學前，進行親師溝通，以凝聚共識，並對教室環境的佈置與規 劃、備妥幼兒相關學習材料與個人物品以迎接新學期新生幼兒與家長，做好親師 生三方共同學習的美好開始，人云：「好的開始是成功的一半」。研究者與協同 教師共同討論與擬定親子共讀推廣計畫、蒐集與編輯親職資訊、閱讀真有趣－幼 兒閱讀繪本圖記、閱讀高手－親子閱讀繪本記錄與分享單的設計、毛毛蟲圖書證 的辦理皆是事先準備的工作，再透過「家長座談會」時，園內教學簡介的機會向 家長宣導幼兒早期閱讀的重要以及說明幼兒園推廣親子共讀的計畫，尋求家長的 支持與了解親子共讀的重要及進行的方式，配合的方向，進而願意協助親子共讀 的推展。
剛開始實行，老師深怕家長在閱讀高手獎的迷失之下，給幼兒和自己太大的 壓力，一下子要求太高，扼殺幼兒的閱讀學習興趣，所以採鼓勵的方式，希望幼 兒在家培養良好的閱讀習慣並建立親子共讀的時間，才是最重要的基礎。如果孩 子主動積極，自己想要做閱讀真有趣的圖畫書圖記時才做，必須在享受做閱讀圖 記的前提下才進行，不要強迫每讀完一本圖畫書就要做閱讀真有趣的圖畫書圖 記，就像有些人，無意中誤把圖畫書拿來當說教的工具與媒介，讓幼兒誤以為每
剛開始實行，老師深怕家長在閱讀高手獎的迷失之下，給幼兒和自己太大的 壓力，一下子要求太高，扼殺幼兒的閱讀學習興趣，所以採鼓勵的方式，希望幼 兒在家培養良好的閱讀習慣並建立親子共讀的時間，才是最重要的基礎。如果孩 子主動積極，自己想要做閱讀真有趣的圖畫書圖記時才做，必須在享受做閱讀圖 記的前提下才進行，不要強迫每讀完一本圖畫書就要做閱讀真有趣的圖畫書圖 記，就像有些人，無意中誤把圖畫書拿來當說教的工具與媒介，讓幼兒誤以為每