資料蒐集與分析

在進行研究的歷程中，研究起源的構想、及如何實施、整個研究計畫的掌控 與省思是一個不斷循環的歷程。研究者必須掌控整個研究歷程，並進一步調整省 思整個研究之構想，必須依據蒐集的相關資料並依資料內容進行三角校正（data triangulation）技術，由多方資料來相互比對、檢視其一致性，並期望能獲得良好 的效度。本研究的資料是多元的，所聽、所聞、所想、所感都是資料，都要蒐集，

不可放過（歐用生，1998）。以下針對本研究資料蒐集與研究資料分析兩方面來 說明之。

一、資料蒐集

一般而言，訪談、觀察、錄影、錄音、研究者的教學省思日誌、問卷調查等 都為本研究資料蒐集的主要來源，本研究主要以一位公立幼兒園老師在園內及班 上進行幼兒閱讀推廣之研究為主軸，進行資料蒐集與資料分析，所以主要的資料 如下：

（一）觀察紀錄

在研究中，不管是透過錄影或錄音，它的功能都是用來紀錄行動，亦可被用 來當作監督和評鑑策略的一部分（吳美枝、何禮恩譯，2002）。本研究中，研究 者為實際掌握教學實況、幼兒的學習過程，及教學者與學習者之間的互動所營造 出的教學情境，研究者將於圖畫書教學過程中，透過教室錄影或教學錄音的方 式，還原現場來幫助自己於教學之後，進行教學回顧、觀察與省思。

（二）閱讀學習單

閱讀學習單分為兩種，一是閱讀教學活動後在學校完成的「閱讀真有趣」學 習單，由老師引導，另一是「週五借書活動」於家中完成的「親子共讀回饋單」、

「閱讀高手」等親子共讀學習單，藉以了解家長平時對親子共讀的重視與參與程 度。依據幼兒繪畫圖記的閱讀學習單，請幼兒於團體分享時來介紹，經由幼兒完 成創作作品的內容，研究者可以觀察幼兒的學習現況，透過長時間分析比對，更 可以從中分析幼兒在促進閱讀運用教學中是否有所成長。（見附錄三、四、五）。

（三）家長分享單

推廣閱讀教學首先要取得家長的認同與支持才有可能成功，尤其是取得故事 媽媽的熱心幫忙更是如虎添翼，讓各方面的推展更為順利。所以研究者將會經由 家長們的分享，適時了解家長的需求與建議，也做為省思教學及推廣方式的依據

（見附錄十）。

（四）老師分享單

與教師們晤談是研究中的重要環節，是為了澄清研究者對於研究構想是否混 淆的釐清方式，由於不在教學位置的教師可以觀察的更仔細，而研究者更可以接 近某些研究者所難以接近的訊息，這些訊息通常是難以取的的（夏林清，1997）。

因此研究者將會經由教師們的分享，適時調整教學上的建議，也做為省思自我及 修改方式的依據（見附錄十一）。

（五）研究者教學日誌

（夏林清，1997）指出「研究日誌」（research diary）是教師動手做研究時 最常使用的方法，亦是促進研究進展的重要媒介。研究者於研究期間，不斷利用 省思日誌來記錄研究過程的心得、及點點滴滴的心路歷程，並隨時提醒自己，運

用圖畫書引發幼兒思考、發表等能力，並反省改進自己的教學。本研究的省思日 誌是「圖畫書雜記」，每次經過圖畫書教學後，研究者根據當時的授課情形，將 重要的教學情境，紀錄於當次的省思日誌中。

（六）訪談幼兒紀錄

訪談資料的蒐集來自班上的研究對象，訪談幼兒3-6位，以了解他們對閱讀 的興趣、喜好及幼兒園進行的活動，如：老師閱讀教學、借閱故事、故事媽媽說 故事、閱讀真有趣、閱讀高手、演故事、幼兒說故事等是否受歡迎或適合孩子們。

二、資料分析

一般而言，資料的分析其實早在蒐集資料的同時已經開始（高敬文，2002）。

為了使資料逐漸趨於條理化與系統化，一定要經過分析的過程，可以將原始資料 全部重新打散、重組、濃縮，之後在新的基礎上整合，其最終目的是對原始資料 進行意義解釋（陳向明，2002）。

本研究資料來源包含教學錄音、錄影、閱讀學習單、家長分享、老師分享、

研究者省思日誌、訪談幼兒等，依據此質化的資料，研究者將現場收集到的資料 進行逐一編碼。三角校正（triangulation）的目的是在發現事物的確切性和真實性，

而形成簡單初步的「研究發現」，而不是所謂的發現「真理」。三角校正的方法 可以提供一個從多個角度去研究問題與個別事件的方法，而能讓研究者從其中獲 得對於研究問題與事件更周詳的看法與學習。所以研究者採用三角校正法，依據 家長、幼兒、老師三者的資料所呈現的反應與發現進行三角驗證。

三、資料編碼說明

第一位到第三十位；T＝老師；T01~T05＝老師第一位到第五位；（M01 103.05.05）

＝第一位家長103.01.04的分享；103.01.04為分享、紀錄或訪談日期；T01：第一位 老師的分享；（觀察、軼事、教誌、通知單103.01.04）＝第一位老師103.01.04的 分享，以此類推。研究者以表格整理「資料編碼表」分類說明如下表3-2。

表3-2 資料編碼表

編碼 意義

S 幼兒

M 家長

T 老師

T01 研究者

S01－S30 幼兒第一位到第三十位 M01~M30 家長第一位到第三十位 T01~T05 老師第一位到第五位 S01： 第一位幼兒說

M01： 第一位家長說 T01： 第一位老師說

（老師 103.05.05） 老師分享的日期

（家長 103.05.05） 家長分享的日期

（通知單 102.12.27） 老師寫給家長通知單的日期

（軼事 102.06.18） T01 老師的軼事紀錄日期

（觀察 102.02.19） T01 老師的觀察紀錄日期

（教誌 102.02.19） T01 老師的教學日誌日期