質性研究

本章主要說明研究方法，全章共分為五節：第一節研究方法，第二節研究對 象與場域，第三節研究架構與流程，第四節親子共讀推廣的歷程，以及第五節資 料蒐集與分析。

第一節 質性研究

本研究的目的是探究幼兒園如何有效推廣幼兒閱讀之歷程。推廣幼兒閱讀是 一連串改進的歷程，藉由親身經歷此歷程，發現幼兒園在推廣幼兒閱讀上所遇到 的困境，並針對困境尋找適當的解決方法和改善的方針。為了達到上述之研究目 的，本研究採用質性研究，蒐集參考並分析多樣的資料，經由真實的描述，將幼 兒園推廣幼兒閱讀所面臨到的問題及所運用的策略，做一連串且完整的紀錄。

一、何謂「質性研究」

法，如：觀察、訪談、文件分析、實物等，對社會現象進行整體性探究，使用歸 案法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性 理解的一種活動過程(陳向明，2002)。它包含在自然的生活情境下，做有深度的 資料蒐集，探用觀察、晤談與文件分析等方法來收集書面文件及其他非書面資 料，以錄音機、攝影機等工具來蒐集與記錄資料，再對這些資料加以整理、歸納、

分析，進而以文字來說明研究發現的事實(黃政傑，1996)。

這種研究方式適用於小樣本，研究過程頗為耗時，蒐集資料者需接受過訓 練，資料分析與解釋比較主觀，實施程序不容易標準化，研究資料的信度與效度 也不容易檢驗，但對研究問題較能夠做深入的剖析(郭明德，1998)。它不操弄變 項、驗證假設或回答問題、而是從情境脈絡中研究對象本身來探討當事者的觀 點、及人們解釋經驗的過程，它強調社會現象的存在，來自個人或團體對社會現 象的主觀認知，從個人的立場去了解和體驗社會現象 (郭明德，1998)。

一般而言，「教師即研究者」的概念，乃是極力主張教師的工作不僅要被研 究，而且要由教師自己來研究，對自己的教室的教學實踐進行研究，其主要目的 是提昇教師對教室教學問題的探究自主性(autonomy of inquiry)，讓教師清楚知 道、明確理解自己在教室中，做了些什麼？缺少什麼？影響如何？以及如何改 變？等問題，藉以改進自己的課程計畫與教學設計(引自甄曉蘭，2003)。而質性 研究最基本的動機之一就是致力於改善學校情境中教師教學與學生學習的品質 之意願，質性研究提供了企圖與支持的機會（夏林清等譯，1997）。

綜上所述，質性研究的意涵可解釋如下：質性研究係研究者為了深入探討某 個問題，以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，採用多種資搜集方法，對 社會現象進行整體性探究，經由長期觀察、深入訪談、分析私人文件等方式，廣 泛蒐集研究對象的各種資料，通過與研究對象的互動，使用歸納法分析整理資 料，以期對其行為和意義建構獲得解釋性理解，以描述出研究對象的內心世界、

價值觀、行為舉止的一種研究方法。

二、為何採用「質性研究」

研究者是一位熱愛幼教工作的幼兒園教師，目前擔任國小附幼教師。因此在 面對班級事物的管理、課程與教學隨時代的潮流而變遷、及幼兒每天在幼兒園的 狀況與發展，都是研究者必須特別關注的，久而久之養成了一種對幼兒教育相關 問題的敏感度，這種情況也可以說是對自我專業的反省與檢視，心繫於幼兒的學 習與成長。研究者必須常常仔細思考自己的教學，或面對教學上所遇到的困境與 問題，如：角落活動時，參與語文角的幼兒總是特別少，即使選了語文角大約五 分鐘就想換學習角，如何讓幼兒喜愛閱讀，將成為我教學的重點，並從中反省。

研究者希望透過研究，協助自己反思自我的教學，並提出修正的教學方式，已達 成教學精進的目的。經由一次又一次的實施歷程來解決自己教學時所面臨的問 題。如上所言，研究者以教學現場的「追求成長」為起點，以「如何落實閱讀推 廣」為核心，以「提升幼兒閱讀能力」為目的，而質性研究的「實踐取向」正符 合研究者目前的專業成長所需與研究經驗的學習。

呼應第一章第一節所言，研究者深知閱讀對幼兒的重要性及關鍵性，因此想 在班級中落實以推動幼兒閱讀為主的教學活動，研究者也堅信只有透過自身的

「反省」才能突破即有的現況，達成促進幼兒閱讀的目的，經由相關文獻的探討，

研究者試圖在理論與實務當中找出相輔相成之處，進而發展出屬於自我的閱讀教 學模式。

本研究採用質性研究法，原因如下：（一）可以解決實務工作的問題（二）

推廣幼兒閱讀活動是連續不斷改變的歷程（三）培養研究者自我反省及批判的能 力（四）促進教師在推廣幼兒閱讀上的專業成長。

三、小結

由以上歸納得知，質性研究比起其他的研究方法更具有「實踐性」的特色，

非常適合教學現場的老師，其研究脈絡是發生在教學現場中，與實際上的問題有 著密不可分的關係，強調教學現場的研究歷程。本研究旨在推動幼兒閱讀，採用 質性研究也正符合教學現場的多變性、多樣性。而本研究也在第三節研究流程與 架構，說明研究的歷程。

即知「質性研究」就是在研究自己教學工作領域的問題，進而改善實際情境 中的教學品質，因此，本研究選用此方法，基於研究者為幼兒之教師，對於幼兒 的學習與成長有豐富的使命感，經由研究，也就是自我反省的探究，透過省思教 學、規畫教學、檢討教學等實際行動，來發現問題、解決問題、改善現況。