第二章 文獻探討
第二節 幼兒發展與閱讀
能夠從自己細心整理過的書架上
確切地找到自己想找的書，是件很棒的事，
但如果能夠將自己最喜愛的小說
介紹給一些還無法領略閱讀樂趣的潛在讀者，
也會是很美好的一件事。
這就像是以自己最喜愛的書籍來款待朋友一般，令人心情愉快。
－－丹尼爾‧潘拿克（Daniel Pennac）
幼兒是人類一生中可塑性最大的階段，也是學習效率最快的時期。而心理學 家與教育學家也一致肯定，強調早期學習的重要，若在此時期給予適當的教育，
可使幼兒在各方面的發展較快，潛能發揮的機會也較多（宋海蘭，1990）。所以 幫助孩子深入閱讀，喜歡閱讀，彼此分享，進而啟發幼兒思維，將成為非常重要 的課題，相信從事閱讀推廣運動的學者、專家、老師和家長們，都有深刻的體驗，
所以都竭盡本能的默默耕耘這畝好田，期待有豐盛的成果。
一、幼兒發展與閱讀
認知心理學家皮亞傑（Piaget）主張提供一個充滿文學和書籍的環境，給幼 兒一個很好的自由探索環境。而蘇俄心理學家維高斯基（Vygotsky）認為每個人 都可藉助外力獲得成長，藉由外力啟發幫助可以推進而達到較高水準與現有水準 之間的「最佳發展區」（zone of proximal development），而最佳發展區就是老 師或是家長可以協助幼兒成長之處，也是文學和書籍可以使得上力的地方（鄭麗 文，2000）。
（一）語言發展
朱敬先（1986）指出：
四歲：此時能描述所見的圖畫，能複講故事，此時語言的表現可說與成人一樣。
五歲：此時幼兒的語文能力很強，喜歡韻文詩歌、圖畫故事、簡單的神話故事及 能言的鳥獸故事。
六歲：此時喜愛閱讀鳥獸、花、樹、風、雨的自然故事，喜愛簡短而用直接語氣 的童話，喜歡神話，傳奇故事等。（頁180）
學前教師可以協助幼兒語文發展的能力與學習，依據幼稚教育課程標準修訂 版在幼兒教學語文領域中訂定教學目標為：1、啟發幼兒語言的潛能，增進幼兒 語言的能力。2、輔導幼兒聽話、說話的能力和禮貌。3、發展幼兒欣賞、思考和 想像的能力。4、培養幼兒閱讀、問答和發表的興趣。5、輔導幼兒從語文學習中，
陶冶和諧的情緒。6、輔導幼兒從語文學習中，養成其優美的品格。幼兒經由聽、
看、讀、說、寫等語文學習，可以使語文、思考、想像、答問能力充分發揮（李 慕如、羅雪瑤，1999）。
（二）認知發展
兒童文學家林良認為圖畫書是幼兒認知過程中的第一種「文字」，最初接觸 圖畫書，對年幼孩子也是認字課程，每次對什麼是「字」獲得一個概念，認字不 是主要的目的，而是作為將來閱讀的準備（轉引自林芝，2001）。圖畫書內容涵 括種種常識的描述，對閱歷不多、經驗有限的孩子而言，就猶如百科全書般，提 供各種觀察性、思考性和感受性的認知學習經驗（林敏宜，2000）。而宋海蘭（1990）
在「幼兒寫字準備能力之調查分析報告」中也建議幼兒的語文教學活動需特別重 視閱讀教學活動，透過圖畫故事書的「聽、說、讀」活動，一方面增進幼兒對文 字功能的認識及了解，另方面，培養幼兒對文字學習的興趣，進而加強幼兒字彙
的認知能力。
（三）智力發展
朱敬先（1986）指出：
四歲：1.能指出圖畫上常見物體的名稱。2.能說出被藏起來的物體名稱。3.能類推 相反意義。4. 能以物體的用途指出物體的名稱。5.能找出形式相同的圖 樣。6.能從圖畫中找出相同和相異點。7.能比較圖片。8.能重複整個句子而 不錯誤。
五歲：1.能補畫人形圖上缺少的部份。2.能從三個謎津中至少通過兩個。3.能正確 的數數。4.能說出物體的象徵性。5.能一筆劃出基本幾何圖形。6.能分辨多 張圖畫之異同。
六歲：1.能補畫圖畫中缺少的部份。2.能正確了解數目的概念。3.能類推物體屬性。
4.能了解空間概念。5.能解釋圖畫。（頁182）
（四）情緒發展
朱敬先（1986）指出：
幼兒情緒反應方式轉變的原因很多，例如語言的應用可以表達情意，不必用 強烈的情緒達成目的；或者為了維護自尊而不便在眾人面前哭喊、吵鬧；到了五、
六歲時，為避免他人冷嘲熱諷和批評，又學會如何掩飾自己的情緒。總之，幼兒 情緒表現的傾向是：由外向內的發展，換言之，亦即由表露於外的情緒轉向於不 動聲色的狀態，或由外在的表現轉向內在的經驗方向進展。（頁 190）
（五）社會發展
朱敬先（1986）指出：幼兒社會行為發展，與其他各項發展一樣，不是孤立的，其與個體生理發展、
認知能力的增進、知覺的客觀化及情緒的成熟都有非常密切的關係。通常幼兒社 會行為的發展過程有三個階段：1.具備成熟的社會行為。2.扮演團體所讚許的角 色。3.建立圓滿的社會關係，包括個人與個人的關係，以及個人與團體的關係。
（頁190）
誠如上述所言，可以確定的是：當我們想要清楚明白幼兒在閱讀方面的基本 需求時，也必須要正確的思考該用什麼方帶領幼兒閱讀，那就對幼兒發展要有足 夠的了解之後，才不至於揠苗助長，或錯失良機。這些發展常模如同幼兒與閱讀 之間架起的一座橋，而且橋是雙向互通的；成人依循幼兒發展，帶領幼兒閱讀可 收事半功倍之效，對於幼兒閱讀學習有相當大的助益，讓幼兒自由自在的悠遊於 閱讀的世界裡。然而每個幼兒的身心各方面發展的特質，發展速率不一致，達到 成熟狀態的年齡也不完全相同。但是幼兒的發展，基於琳瑯滿目的各方因素，有 可能會提早或是遲緩。以語言發展來說，提早發展將會優於同年齡者，是可以加 深、加廣的閱讀；反之若是發展遲緩，也必須透過閱讀，閱讀簡易、圖文並茂的 圖畫書來增進幼兒閱讀發展速率。
二、幼兒閱讀發展
由於閱讀發展的歷程不同，許多專家學者所抱持的見解也各有不同。柯華葳
（1994）指出：閱讀是一種能力，是種需要學習的能力，這個能力養成，主要靠 多讀，透過書本的閱讀是學習的不二法門；兒童從小若有機會接觸書本，有機會 觀察成人閱讀，並有人唸書給他聽，他就會翻書、認字，進而閱讀。
另外由國外學者Chall（1996）所提出：認為閱讀發展階段應零歲開始，閱讀 行為會產生質與量的變化，根據各階段的特殊性，她將閱讀發展分為零到五歲，
共六個階段，分別為：資料來源：李坤珊（2001）。小小愛書人。
（一）階段零：前閱讀期（prereading）：從出生到六歲
1.約略知道「書寫」是什麼。
2.認得常見的標誌、符號、包裝名稱。
3.會認幾個常見故事書中出現的名字。
4.會把書拿正，邊唸邊用手指字。
5.看圖說故事或補充故事內容。
6.會一頁一頁翻書。
（二）階段一：識字期（decoding）：六歲到七歲
1.學習字母和字音之間的對應關係。
2.閱讀時半記半讀。
3.認字的錯誤從字形相似但字義不合上下文，到字形字義都接近原來的字。
（三）階段二：流暢期（confirmation, fluency,ungluing from print）：
七歲到八歲
1.更確認所讀的故事。
2.閱讀的流暢性增加。
3.為閱讀困難是否有改善的重要契機。
4.為建立閱讀的流暢性，大量閱讀許多熟知的故事是必要的。
（四）階段三：閱讀新知期（reading for the new）：九歲到十四歲
1.以閱讀方式來吸收新知。
2.先備知識和字彙有限，閱讀的內容屬於論述清楚、觀點單一。
3.剛開始以聽講方式吸收訊息的能力比以閱讀方式吸收訊息的能力好，到 後期以閱讀方式吸收訊息的能力則優於前者。
4.字彙和先備知識增長的重要時刻。
5.學習如何有效閱讀訊息。
（五）階段四：多元觀點（multiple viewpoints）：十四歲到十八歲
1.閱讀的內容長度和複雜度增加。
2.閱讀的內容觀點多樣化。
（六）階段五：建構和重建期（construction and reconstruction）：十
八歲以上
1.選擇性閱讀。
2.讀者不是被動接受作者的觀點，他會藉由分析、綜合、判斷，形成看法。
3.不是每人皆能到達階段五。
六個階段中每個階段各有不同的年齡分布與任務。六階段又分為兩大區塊，
前三期為「學習閱讀」（learningto read），後三期為「由閱讀中學習」（reading to learn）。幼兒階段大概是在前三期為「學習閱讀」（learningto read）。簡單的 說就是，階段零到階段二為學習如何閱讀的基礎階段，學童需建立起書本、文字 的概念，文字符號與口語聲音之間的相互對應關係，以及自自然然的解碼能力。
階段二以後，閱讀已成為個體吸取知識的媒介，閱讀者可以逐漸擴展、挑選閱讀 的範圍，培養將各種訊息轉變為知識，知識轉化為智慧的能力，以多元的角度看 待閱讀內容與能力，建構屬與自己對世界的獨到觀點，並非只是被動的接受外在 的所有訊息。
由上述幼兒閱讀發展可知，在階段零：前閱讀期（prereading）：從出生到 六歲，幼兒已經可以擁有閱讀能力，並且前閱讀期是後期閱讀能力的基礎，在此 時期培養幼兒閱讀，奠基幼兒的閱讀能力，培養幼兒閱讀習慣，對幼兒往後閱讀 發展實在非常重要。
Chall承認自己的理論乃是架接於Piaget的認知理論，與Piaget的理論有異曲
程中，適應環境的要求」，後一個閱讀發展階段乃奠基於前一個階段，但並不表 示一定要前者發展完備才能進入下一個階段。而閱讀或學習障礙學童在階段一和 二有相當大的困難。對於有閱讀困難的孩子要及早提供協助，否則至階段三，會 讓孩子在各方面的學習都受到拖累，以至於原本只是識字困難，到後來連認知發 展都落後了（Chall ,1996）。
綜觀上述，讓研究者在教學設計方案時有更明確的立場推動幼兒閱讀，並強 調家庭教育-親子共讀的重要影響，因為閱讀發展不是以往閱讀準備度的說法，
幼兒閱讀發展是從零歲開始，並不認為閱讀是上小學之後才開始的，也就是說孩 子即便未上小學，就應該接受正式的閱讀教學，孩子在無意中就可能學會一些書 本、文字概念，這種說法也呼應早年學習的重要主張。閱讀發展是終生的學習歷 程，即使到了成人階段仍需不斷的學習成長。此外，也並非所有的個體能發展到 階段五。發展階段對教學或評量皆具指標性的引導作用。閱讀習慣可以建立更多
幼兒閱讀發展是從零歲開始，並不認為閱讀是上小學之後才開始的，也就是說孩 子即便未上小學，就應該接受正式的閱讀教學，孩子在無意中就可能學會一些書 本、文字概念，這種說法也呼應早年學習的重要主張。閱讀發展是終生的學習歷 程，即使到了成人階段仍需不斷的學習成長。此外，也並非所有的個體能發展到 階段五。發展階段對教學或評量皆具指標性的引導作用。閱讀習慣可以建立更多