以圖畫書出發在幼兒的心田植入花苗-----幼教師推廣閱讀的心路歷程

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(1)國立屏東大學幼兒教育學系碩士班碩士論文. 指導教授：鄭瑞菁博士. 以圖畫書出發在幼兒的心田植入花苗 -----幼教師推廣閱讀的心路歷程. 研究生：陳秀蜜. 中華民國一百零三年十月.

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(3) 謝誌每次早晨頂著光輝燦爛的朝陽，驅車前往屏東，直到黃昏下課時改換迎著橘紅色的夕陽回到高雄，接著忙完家事後，在深夜一片寂靜中，獨坐電腦桌前只有孤燈高掛陪伴，外加飼養箱中的一群蟋蟀清唱陪伴，這就是我在屏東教育大學幼兒教育學系碩士班，度過豐富又忙碌的生活寫照，碩士班學術研究的歷程，真的很辛苦，也相當有挑戰性，但卻非常值得。俗話說：「不經一番寒徹骨，焉得梅花撲鼻香。」多少個披星戴月的日子，多少個終日孜孜不倦的時光，多少次挫折與挑戰的磨練，總覺得，時間過得很快，但事情好像永遠做不完，我常常勉勵自己的兩句話『不要害怕，勇往直前，成功之路將伴隨著你』、『既有挑戰，難免挫折，卻也同時可能出現意想不到的驚喜，最重要的是先跨出第一步』，每當看完這兩句話，就會努力鼓起勇氣往前走。終於到要寫這一頁的時刻了，真不敢相信，我真的做到了！心中真的充滿了許多欣喜、感謝與不捨。這一路走來，最要感謝的是我的指導教授－鄭瑞菁老師，從入學前的加油！打氣！到論文撰寫的指導，總是不厭其煩的給予我無數的信心與鼓勵，也從不吝惜的給予我關懷與指導，讓我深深感受「良師益友」的真諦，如師的專業指導、如友的和藹可親，讓論文寫作的路上充滿關心與支持的力量，真是師恩浩蕩、永銘在心。也要感謝校外口委鍾鳳嬌老師及校內口委陳雅鈴老師，願意在百忙之中擔任我的口試委員，您們溫柔的提點、條理清晰的分析，讓研究更臻完善。還要感謝幼教所的師長們各展奇才與專業，讓我的學習充滿多彩多姿、包羅萬象。感謝同學、學姐們，彼此互相支持勉勵，共創美好的學習點滴與情誼。感謝學校同事的協助與支持，及親愛的家長與孩子們，因為你們的參與與陪伴，才能完成這份研究，也開創本園親子圖畫書教學的課程，這是我們共同走過的成果，也是美好的回憶，相信大家都在這個過程中成長不少，獲益良多。陳秀蜜謹誌 2014.06.13 I.

(4) 以圖畫書出發在幼兒的心田植入花苗－－幼教師推廣閱讀的心路歷程陳秀蜜中文摘要本研究旨在探討幼教師推動閱讀的心路歷程，目的有：一、探究幼兒園如何有效推動幼兒閱讀活動之歷程。二、針對過程中所遇到的困難，提出有效的解決之道。三、增強教師對幼兒閱讀推廣的信心。四、提供有效的方法與途徑供大家參考。本研究採取質性研究的方式，藉由觀察、訪談、軼事觀察記錄、家長的分享、省思札記、老師的分享、共讀分享圖記等方式收集資料，並進行整理分析，研究結果如下：一、情境佈置（一）從教室的空間規劃中能看出班級是否重視閱讀。（二）提供多元的閱讀情境，利用社區資源。二、親子共讀（一）閱讀推廣說明會的宣導有助親子共讀。（二）親子共讀分享單的應用有助親子共讀。（三）故事媽媽的成立有助親子共讀。（四）借書活動的進行有助親子共讀。三、教學歷程（一）促進閱讀教學是循序漸進的。（二）從幼兒的回饋修改班級的閱讀走向。（三）從體驗閱讀的樂趣來促進閱讀。（四）從身教中感染幼兒閱讀的樂趣。四、教師自我專業成長（一）豐富的學習環境與閱讀的推廣，增進師生間的情誼。（二）家長支持肯定教師推廣閱讀的態度，促進親師關係更為融洽與暢通。（三）教師能在教學與閱讀推廣中，增進教師省思與專業知能的提升。最後，研究者依本研究的結論與省思向幼教相關工作者、家長和教育單位提出建議，並列出未來可進行的研究方向，做為未來研究上之參考。. 關鍵詞：幼兒、親子共讀、圖畫書、閱讀推廣 II.

(5) Planting reading seeds in young children’s mind with picture books— preschool teachers’ journey of promoting reading Chen, Siou-Mi Abstract This study tries to investigate preschool teachers’ journey of promoting reading, firstly to explore the experience how kindergartens can promote effectively young children’s reading activities; secondly to suggest efficient solutions to solve the difficulties in the process; thirdly to enforce teachers’ confidence in promoting young children’s reading; fourthly to provide effective ways for others’ references. Qualitative method was adopted. Data were collected and analyzed through observations, interviews, records of anecdotes, parents’ and teachers’ sharing, reflective journals and feedback sheets on shared reading. The results are as below: 1. Environmental settings a. It could be distinguished from classroom-settings to see if one class emphasizes reading. b. Multiple reading settings should be provided as well as the community resources. 2. Parent-child reading a. Explanation meetings for promoting reading help parent-child reading. b. Shared sheets of parent-child reading help this kind of reading. c. Setting of story-mothers helps parent-child reading. d. Encouraging the book-borrowing activities helps parent-child reading. 3. Teaching process a. Advancement of the teaching for reading should be step by step. b. Reading directions should be fixed according to young children’s feedback sheets. c. Experiences of enjoyable reading can promote reading. d. Teachers’ behaviors can influence young children to learn to enjoy reading. 4. Teachers’ growth of self-professionalism a. Plenty of learning environmental settings and promoting reading can benefit the relationship between teachers and students. b. Positive attitude of parents’ supporting teachers’ promoting reading is helpful to the intimacy of the relationship between parents and teachers. c. During the process of teaching and promoting reading, teachers can also advance their own reflective ability and professional knowledge. III.

(6) In the end, according to above conclusions, several suggestions were proposed to young children related business, parents and educational units; furthermore, possible directions for future study were listed for references. Keywords: young children, parent-child reading, picture books, promoting reading. IV.

(7) 目次謝誌................................................................................................................ⅰ 中文摘要.........................................................................................................ⅱ 英文摘要.........................................................................................................iii 目次.................................................................................................................v 圖次................................................................................................................ⅴiii 表次.................................................................................................................ix. 第一章緒論…………………………………………………………………………1 第一節研究背景與動機....................................................................................1 第二節研究目的及問題....................................................................................4 第三節名詞釋義...............................................................................................5. 第二章文獻探討……………………………………………………………………7 第一節幼兒階段閱讀的重要.............................................................................7 第二節幼兒發展與閱讀..................................................................................20 第三節親子共讀.............................................................................................27 第四節學齡前幼兒閱讀推廣的相關研究.........................................................36. 第三章研究方法............................................................................................................47 第一節質性研究.............................................................................................47. V.

(8) 第二節研究對象與場域..................................................................................51 第三節研究架構與流程..................................................................................57 第四節親子共讀推廣的歷程...........................................................................67 第五節資料蒐集與分析..................................................................................79. 第四章研究結果與討論……………………………………………………………83 第一節推動幼兒閱讀之歷程...........................................................................83 第二節教師對幼兒閱讀推廣的成效...............................................................120 第三節推動幼兒閱讀的方法與途徑..............................................................137. 第五章研究結論與省思…………………………………………………………157 第一節結論..................................................................................................157 第二節省思..................................................................................................166. 參考文獻........................................................................................................172. 附錄………………………………………………………………………………180 附錄一. 幼兒家庭背景資料.........................................................................180. 附錄二. 給家長的一封信.............................................................................181. 附錄三. 閱讀高手........................................................................................182. 附錄四. 閱讀真有趣....................................................................................183. 附錄五-1 親子共讀回饋單............................................................................184. VI.

(9) 附錄五-2 親子共讀回饋單............................................................................185 附錄五-3 親子共讀回饋單............................................................................186 附錄五-4 親子共讀回饋單............................................................................187 附錄五-5 親子共讀回饋單............................................................................188 附錄五-6 親子共讀回饋單............................................................................189 附錄六. 故事媽媽報名表及聯絡電話.............................................................190. 附錄七. 期末故事媽媽的分享........................................................................191. 附錄八. 給故事媽媽的話一...........................................................................192. 附錄九. 給故事媽媽的話二...........................................................................193. 附錄十. 期末家長的分享...............................................................................194. 附錄十一期末老師的分享.............................................................................195. VII.

(10) 圖次圖 3-1 開創園所的藍海策略圖........................................................................53 圖 3-2 研究架構圖..........................................................................................58 圖 3-3 研究流程圖..........................................................................................59. VIII.

(11) 表次表 2-1 學齡前幼兒閱讀相關研究.....................................................................37 表 3-1 研究場域SWOT分析.............................................................................52 表 3-2 資料編碼表..........................................................................................82 表 4-1 幼兒預約輪流說故事............................................................................96 表 4-2 幼兒自創無字圖畫書..........................................................................104 表 4-3 幼兒說自己創作的圖畫書...................................................................105 表 4-4 幼兒說故事.........................................................................................114 表 4-5 幼兒兩兩說故事.................................................................................128 表 4-6 閱讀情境之一：教室語文角.................................................................144 表 4-7 閱讀情境之二：毛毛蟲圖書館.............................................................145 表 4-8 閱讀情境之三：雲水書坊行動圖書館...................................................146 表 4-9 作息時間表........................................................................................148 表 4-10 故事媽媽說故事................................................................................149 表 4-11 圖書館時間.......................................................................................150 表 4-12 以幼兒S14閱讀圖記的成長為例說明.................................................153 表 4-13 以12位幼兒聽完年獸故事後的閱讀圖記分享.....................................154. IX.

(12) 第一章緒論本章主要說明研究者為什麼想要探討有關以繪本出發在幼兒的心田植入閱讀的花苗之研究背景與動機，並列出我的研究目的及問題，且對本研究中之相關名詞做簡要解釋。本章共分為三節，第一節為研究背景與動機；第二節提出研究目的及問題；第三節為相關名詞釋義。. 第一節研究背景與動機 ~只教導學生你想要他們擁有的知識的話，他們會通過明天的測驗；而如果教導學生如何學習的話，那麼他們將會通過一輩子的測驗~ （Mary；賴慧玲譯 2004）. 一、研究者個人的生命經驗研究者很喜歡看電影、看書，因為可以看到很多不同生命故事的縮影，就像幼兒在看圖畫書的感覺，在很短的時間接受到世界各式各樣的生命故事，不同的故事每次都給人有不同的體驗與感受，甚至因為與情感產生連結，在體內產生化學變化，啟發自己不同的想法，進而改變自己的人生，這也正是研究者喜歡說故事看故事給幼兒聽的主要原因，每次看到幼兒專注的表情聽故事，熱情的回應故事內容，並提出自己的疑問與想法，讓身為幼兒園老師的研究者更能享受與幼兒說故事的情境中；如果想到很有可能因為一本故事書改變一個幼兒的一生，就覺得自己責任很大，每當有幼兒在生活情境中遇到不可避免的困境，例如：父母離異、突然失去親人、學習障礙……等讓人無法接受的事實時，在當時需要有人陪伴，需要有依循的方向與光明面時，我通常會送一本可以紓解他當時困惑的情緒，並協助他們透過圖畫書，自己走出悲傷與困境，雖然不期待有多好的效果，但總是一種精神的支柱，讓對方一路有人陪伴的感受。. 1.

(13) 二、協助教育政策的推動打從教育部國教司於 2000 年 8 月推出為期三年的「全國閱讀運動實施計畫」，一直到前教育部長曾志朗，在任內大力提倡閱讀運動至今，教育部還是每年花費很多人力與經費在推行閱讀，但是成效還是不彰，因為在近一兩年的統計數字告訴我們，在亞洲四小龍中，我國人民的閱讀量最少，閱讀意願最低，到底是哪裡出問題了呢？也許是升學制度的壓力，讓學生紛紛從學習中逃走，教學死背、無趣，不想看書；也許是缺乏引導，無法與文本產生情感的連結，無法從閱讀中得到任何的感動、啟發或想法，完全無法體會古人所說的話：「書中自有黃金屋，書中自有顏如玉」的快樂；不管是什麼原因，未來只要找出如何讓大家喜歡閱讀或養成良好的閱讀習慣，將成為非常重要的課題。研究者以幼教師的身份，帶領一群小小的幼兒，希望能從圖畫書出發在幼兒的心田植入閱讀的花苗，在閱讀推廣的路上盡一點心力，藉由這次的研究找出對閱讀推廣有利的方法與教學，尤其在幼兒階段，供研究者及對閱讀推廣有興趣者參考，讓大家一起成長，也是給自己一次學習及增廣見聞的機會。. 三、幼兒階段是培養閱讀的重要關鍵期閱讀真的有那麼重要嗎？答案是肯定的。因為依據心理學的研究：兒童早年的學習進步最快，可塑性最大（朱敬先，1986; Beauchat, Blamey & Walpole, 2009)。美國芝加哥大學心理學家 Bloom 於 1964 年對有關人類學習的研究指出：「幼兒從母體懷孕到四歲個人發展了其成熟智力約 50％，從四歲到八歲又發展了成熟智力約 30％；八歲以後個人發展了其餘的 20％。」(朱敬先，1986)。他強調從零歲到四歲的學習經驗與學習環境對幼兒以後智能發展有關鍵性的影響。奧國心理分析學家 Freud：「人類的基本習慣，大都在幼小時建立，約四到五歲打底已完成其人格。」(朱敬先，1986; Brabham & Lynch-Brown, 2002 )可見 2.

(14) 學前環境的刺激，對幼兒身心發展影響很大，各項動作的訓練，習慣的養成，均應給予適當的教育。美國教育學家 Dewey 也說：「教育即生活（生長）」(朱敬先，1986; Bloom, 2010)指教育是一種歷程，在歷程中的每一階段應給予適當的教育。幼教之父 Froebel 亦說：「幼年時代如以吹灰之力養成一種習慣，成年之後千鈞之力也不易拔除。」(朱敬先，1986; Beck, McKeown, & Kucan, 2012; Biemiller & Boote, 2006 )說出早年學習的重要。國內致力推動閱讀教育的洪蘭，無論出書或演講，一再的呼籲讓孩子多多閱讀，舉例說明閱讀的好處，洪蘭（2003）說：「閱讀，讓腦袋變靈光」，並指出：幼兒學習是主動學習，才是最有效的學習。所以我們要積極的去營造幼兒自主學習的情境與動機，尤其是閱讀。每當「深入」閱讀，永遠都有新發現，改變閱讀策略之後「量就是質」。鄭瑞菁（2005）於幼兒文學中敘述：幼兒可以從文學中，學習其他人解決問題的方式，文學可以有「潛移默化」之效。幼兒透過模仿－認同－最後培養良好品德。 2006 年促進國際閱讀素養研究：以小學四年級為對象，四十五個國家中，我國排名二十二名，但學童的閱讀意願卻敬陪末座(Belland, Brian, Glazewski, Krista, Richardson, & Jennifer ,2008)。這幾年在政府（教育部）大力的推動下，四年後的成果，終於在 2010 年促進國際閱讀素養研究中從二十二名進步到第九名，但學童的閱讀意願還是敬陪末座，尚未提升，真令人感到婉惜，是哪裡出問題了呢？所以當前建立孩子閱讀習慣－提昇閱讀能力－進入深度閱讀，是我們要極力努力與推動的工作，身為幼教工作的研究者，希望能盡一己之力，首先以圖畫書出發在幼兒的心田植入閱讀的花苗，以老師的心，用閱讀的智慧，來栽培教養幼兒園的幼兒。理想的閱讀教學是為幼兒量身打造的，透過多元活動讓幼兒心中滋長最深的快樂！引導幼兒主動學習、終身學習，培養幼兒帶得走的能力。. 3.

(15) 第二節研究目的及問題研究者冀望透過本研究以幼教師推廣閱讀的心路歷程，整理相關文獻，找尋適合幼兒園階段實施之閱讀推廣模式及相關活動，以此為研究架構，擬訂推廣計畫與實施程序，來檢視研究者在探討幼兒園大班幼兒在班上實施閱讀推廣「以圖畫書出發在孩的心田植入閱讀的花苗」之教學及推廣歷程的活動中，幼兒所表現的閱讀行為及其影響，並了解閱讀活動在幼兒園中實施的活動現況，有關幼兒在老師的引導與長期推行下，接受閱讀薰陶後，幼兒閱讀行為的表現，希望對幼兒園教師及未來研究者在進行閱讀推廣活動時，研究幼兒閱讀行為之參考，研究的成果也能夠做為研究者自己教學改進與省思的方針。根據以上探究動機擬出本研究的目的如下：一、探究幼兒閱讀活動推廣之歷程二、探究幼兒閱讀活動推動之成效. 根據以上研究的目的，本研究欲探究之問題如下：一、探究幼兒閱讀活動推廣之歷程為何？二、探究幼兒閱讀活動推動之成效為何？. 4.

(16) 第三節名詞釋義一、幼兒（young children）本研究對象是指研究者班級中的五歲多至六歲多學齡前的大班幼兒。. 二、親子共讀（paired reading；parend-child reading）親子共讀係指在家庭生活中，由父母或家人為孩子念讀故事或一起閱讀的活動，藉由閱讀增進親子互動，拉近親子之間的距離建立親密情感。本研究的親子共讀是指家人，尤其是父母陪同幼兒一起閱讀及讓幼兒每週挑選一至兩本圖畫書回家與家人共讀，及參與借還書回家與家人互動的主要活動過程。. 三、圖畫書（picture books）在日本稱為「繪本」，也有人稱「圖畫書」、「故事書」、「童書」、「圖畫故事書」等不同名詞，所謂的圖畫書，是以圖畫為主，文字為輔，圖文並茂的書籍，有些圖畫書甚至沒有文字，圖畫書就是用圖畫說故事的兒童書。本研究泛指研究者幼兒園中，教室之語文角及毛毛蟲圖書館內，童話書櫃中所陳列出各類的書，統一以圖畫書稱之。. 四、閱讀推廣（promote reading）閱讀推廣希望提升幼兒閱讀動機與興趣，推廣的方向分為家庭和學校兩方面，親子閱讀的推動可以是各種形式，例如：親子學習單、故事媽媽、親職講座、家長童書讀書會、說故事的義工等。除家園共讀外，如何善用社區閱讀資源並建置資源網路亦是可行的方向。研究者在家庭方面，推動親子共讀方式以親子共讀分享單（如：閱讀真有趣、書香萬花筒……等）、成立故事媽媽社群、親職閱讀 5.

(17) 資訊交流、親子閱讀記錄（如：我是閱讀高手）、舉辦親職講座，作為推行活動的形式；在學校方面則是透過教學與擴展閱讀的場域，除班級的語文角外，擴展到毛毛蟲圖書館、佛光山雲水書坊行動圖書館，讓幼兒大量接觸文學作品。. 6.

(18) 第二章文獻探討本研究主要探討以教師的角度，如何在學校正式學習與非正式學習的環境下，依據符合幼兒的需要與能力，誘發幼兒閱讀的興趣；閱讀是不間斷的學習歷程與環境交互作用的結果，家庭非正式學習的閱讀也是如此，研究者希望除教師努力教學推廣外，必須加入親子共讀的推廣，親、師兩者，雙管齊下，一起為幼兒而努力，才能收事半功倍之效，共同成為幼兒萌發閱讀與延續幼兒閱讀成長的最佳合夥人。本章共分為四節，第一節探討幼兒階段閱讀的重要，了解繪本對幼兒的影響與價值；第二節探討有關幼兒發展與閱讀；第三節探討親子共讀對幼兒的意義以及影響；第四節介紹運用繪本教學與推廣的相關研究。在這四節文獻探討當中亦分別討論國內學前教育階段的相關研究，藉由文獻探討的步驟，以汲取前人的經驗，在教學與推廣過程中能不斷的進行反思、修正與檢視，作為研究者推廣閱讀方案實施之重要參考。. 第一節. 幼兒階段閱讀的重要. 〈人生，從翻開一本書開始〉喔，拜託，拜託！我們懇求，我們祈禱，把你們的電視機丟掉，在擺放電視機的地方安裝美麗的書櫃吧！ ——羅德．達爾（Roald Dahl）（引自劉清彥《神奇飛天書》導讀）. 所以我們要牢記比爾．蓋茲的諄諄叮囑：「在小孩還沒有建立閱讀習慣以前，千萬不要讓他碰電腦。」放下手中的電子產品吧，從書架上拿下一本書，和孩子們一起閱讀，讓他們的人生「從翻開一本書開始」。我想，若真能如此，羅德． 7.

(19) 達爾（Roald Dahl）在天堂看了也一定會微笑。大家都知道二十一世紀是知識爆炸的時代，電子科技產品的日新月異、推陳出新，也許因為轉換的速度是歷年來最快的，往往讓人對未來有些許的不確定感與不安全感，很難掌握的感覺，有時會迷失方向，常常有家長惶恐的問著老師，不知該教給幼兒什麼才是最重要的？我的回答是：那就是培養良好的閱讀習慣與能力，教給孩子帶得走的能力。然而不管時代如何轉變，知識的累積皆來自閱讀，透過閱讀不但可以開闊視野，更能奠定個人的競爭力，這也是世界各地一直極力推動閱讀的主要原因。因此，本節將依什麼是閱讀、閱讀有什麼好處、幼兒閱讀的特性、閱讀是學習的基礎等相關理論來探討。. 一、什麼是閱讀教育部於西元1995年重編國語辭典中，對「閱讀」的解釋為閱覽誦讀，也就是觀看與朗讀，因此又讀又看的行為稱為「閱讀」。洪蘭（2004）表示，閱讀是一種主動吸取資訊的歷程，我們看到的每個字或圖片會激發一連串與它有關的神經迴路。柯華葳（2008）指出閱讀讓我們透過文字與符號掌握知識。胡鍊輝（2001）則認為閱讀是透過朗讀、默讀、摸讀及聽讀等獲取資訊，了解文義。以上對閱讀的定義是比較狹窄的。另外還有其他學者持較廣義的觀點來對閱讀下定義，如林育瑋（1989）認為閱讀的型態是包羅萬象，且可以隨時進行的，如幼兒看海報、印刷商品等均屬閱讀。黃迺毓（2002）認為閱讀是人類對這個世界的認識和詮釋。李連珠（1992）更進一步指出閱讀是一種「獲知資訊」的過程，且可以擴大至日常生活中，如：看商店招牌、電視節目等，所以舉凡試圖瞭解生活中藉由書寫語言或符號所表達之意義，均可稱之為「閱讀」。他們對閱讀的定義較廣，認為閱讀為一項獲得訊息和解決問題的活動，而非只是在讀文章的意義。. 8.

(20) 一般傳統的觀念以為閱讀只是將書面的符號解釋成為讀音，因此對閱讀下了一個簡單明瞭的定義：「解碼即是將書面轉換成讀音的過程」；另外Sodek對閱讀的定義大致分為三種（引自劉漢玲，2003）：閱讀是一種解碼的過程、閱讀是從印刷的文字中獲取意義、以及閱讀的過程是一種智力的延伸。可見閱讀自人類有歷史文字以來，皆扮演著舉足輕重的地位，人類知識文明科技的傳承，皆須依靠文字的記載，及透過語言文字的學習，讓後代子孫閱讀書籍來學習老祖宗的智慧，並加以發揚光大，創造新知識與新發明。如此，長年累積下來才有當下科技文明的現代社會。由此可知閱讀也可說是知識傳承的重要途徑與媒介。認識各類型的幼兒讀物，為幼兒設計佈置一個安靜、舒適的閱讀環境，提供多樣選擇的讀物，培養幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒在充滿文學趣味的環境中探索與學習，這是送給成長中的幼兒最好的禮物（黃郇媖，2002）。這正是研究者要積極努力的方向，也是這幾年研究者一直追求的目標與期許。在洪慈霙、鄭宗諭（1997）的研究中分析最近十三年來（1981∼1993），世界各國對學前兒童閱讀能力之培養及其影響因素之研究，結果顯示：家庭、學校及閱讀兒童讀物對培養兒童閱讀能力與興趣影響最鉅。對於閱讀，美國童話作家荷姆司（Roger Holmes）則說：「閱讀，就好像是乘著作者的翅膀一道飛翔，看到從來沒有看到過的風景，體驗從來未有過的自由」（唐澤譯，2000，頁143）。前教育部部長曾志朗提到他發願倡導「兒童閱讀運動」的初衷：「閱讀對我的影響極其深遠。母親曾對我說：『讀書使你的心靈更加豐富，真是令人羨慕！』」（林芝，2001，頁4），亦提到他在國外從事心理及語言學等方面教學研究多年，深知閱讀對兒童心智成長的重要。研究者左思右想，多方學習與進修，為了要提供更好的學習品質、教學方式與內容給幼兒，經過一連串的學習與成長，我開始回顧、思考閱讀的本質，更提醒了自己，原來閱讀是人類基本的能力。在一次參加有關幼兒閱讀的演講場合，聽了劉清彥老師的分享與引導，回家後搜尋更多的資訊，且認真的閱讀所有劉老 9.

(21) 師有關帶領幼兒閱讀的書，才讓我真正感受閱讀世界的多彩多姿，閱讀彷彿讓自己可以利用各種想像的空間，飛上雲端，甚至有時還會有從空中俯瞰全世界，自由翱翔的體驗-小天下出版的繪本之一：《神奇飛天書》就是一個很好的例子，它是一本充滿想像力、令人歎為觀止的美麗繪本，關於閱讀的美好故事，值得每一個愛書人細細品味，人們不用親身體驗或親臨現場，就能感受閱讀帶給大家的全新感受及思維。透過閱讀讓研究者更多元的思考、讓研究者的情緒得以抒發、讓研究者的眼界更為開闊、讓研究者到達視覺未能超越的想像空間裡……。這麼好的感受一定要好好推動，讓更多人發揮與身具有的閱讀本能，享受其中。知名童書作家幸佳慧曾說：「我認為人類最棒的發明，就是書。我們都應該練習頌讚書，甚至成為它的創造者，用自己的生命傳遞它。而喬伊斯對書的頌讚，美妙多汁的像蜜，就像是從心底吟唱而出的聖詩！」（劉清彥譯，2011b，神奇飛天書名人推薦）. 劉清彥老師在《神奇飛天書》一書專文推薦說：我實在忍不住猜想，英國最受兒童喜愛的作家羅德．達爾若仍在世，看見現在就連兩、三歲的小小孩，都成了頻頻滑動手指的「低頭族」時，他恐怕會激動得大聲疾呼：「丟掉你們手上的 iPhone 和 iPad，打開一本書，好好閱讀吧！」這本書的創作者威廉．喬伊斯也有同樣的感觸。他一方面希望幫助小朋友意識到自己的人和心已經和書本漸行漸遠，另一方面卻又知道，他必須透過當今孩童最熟悉的媒體，才能將這樣的訊息和提醒傳遞給更多的小孩。於是，他選擇了以動畫來呈現這個談人與書的故事，藉由充滿戲劇張力的連續畫面與音樂，讓小孩體驗閱讀的奇幻冒險與美好經歷，然後喚醒他們被電子產品蒙蔽的閱讀熱情，鼓勵他們離開電腦桌，放下手中的智慧型手機和平板電腦，起身到書架上拿一本書，翻開閱讀。因此，這個獲得 2012 年美國奧斯卡金像獎最佳短篇動 10.

(22) 畫獎的故事，終究還是得回到書的形式出版，才能真正達到創作者的意圖。一場風暴吹散了所有的東西，也吹散了主角莫里斯所書寫的每一字，卻因此為他開啟了另一段與書為伍的嶄新人生和冒險之旅。他在飛天書的引領下，一腳踏進那幢汗牛充棟的大房子時，也宛如走進一本浩瀚無垠、精彩絕倫、豐碩淵博的大書裡。他悉心照料修補那些書，生命也一點一滴獲得滋養，他一字字記下自己的心情、想法與內心的希望，成就了另一本值得珍藏的書，供後人閱讀。（劉清彥譯，2011b，神奇飛天書專文推薦）. 這正是閱讀最迷人的地方，閱讀完一本好書，就像經歷一段豐富多變的旅程，隨著書裡的字裡行間與圖像，我們或許想要吸取書中的廣泛知識、學問與作者精華的思維；或是走進作者的世界，跟著他們一起品嘗人生中的高低起伏、喜怒哀樂、酸甜苦辣的各種情況，並從中思索自己所經驗過的生活點滴，以獲得讓自己繼續向前的力量；或是跟著作者進入充滿想像的虛構情境和奇幻國度，獲得個人情緒的紓解與情感的滿足。. 二、閱讀有什麼好處與功效幼兒閱讀存在著許許多多的價值，其中最難能可貴的是「愉悅」孩子的心，幼兒能從圖畫書中探索閱讀的樂趣，享受愉快和滿足。黃迺毓、李昆珊和王碧華（2002）在童書非童書一書中提到，幼兒閱讀尚有諸多功效分述如下：（一）培養幼兒語文能力（二）增進幼兒認知能力（三）促進幼兒社會能力（四）養成正向思考的情緒（五）充實幼兒美感欣賞的情操。泰戈爾（引自唐澤譯，2000）曾說，書是孩子的窗戶，沒有閱讀的童年是非常狹隘的，禁錮了一顆顆好奇及渴望冒險的童心。前教育部長曾志朗（2008）指. 11.

(23) 出，在這個科技進展神速、知識經濟的世代，唯有增廣知識、發揮創意，才能擁有競爭力，而這一切的基礎來自廣泛的閱讀，透過閱讀來理解文義，並能舉一反三，將所學適應並應用到新的環境。最近這幾年來，不只台灣，全世界各國也都紛紛感受到閱讀的重要，各國教育單位開始重視閱讀相關能力的培養與活動的推行。例如：聯合國訂定每年4月 23日是世界讀書日，近年來很明顯的越來越多國家加入這個節日的慶祝；美國在 2001年推動的「不讓任何一個孩子落後」（no child left behind）教育改革方案中，將「閱讀優先」（reading first）列為政策的主軸，希望提升美國幼稚園至三年級學童的基本閱讀能力；英國1992年推動的「圖書起跑線」（book start）運動，希望英國的父母在嬰兒出生不久，就能共享閱讀之樂；加拿大在1997年推行「培養閱讀人」計畫（raise a reader），此計劃特別強調培養幼兒、學齡兒童的閱讀習慣；日本將2000年定為「兒童閱讀年」，政府資助民間團體舉辦兒童說故事活動，充實學校圖書；2001年更通過「兒童讀書活動推進法」，除了訂定4月23日為兒童閱讀日，並將提倡兒童閱讀的重要性明示於法律（齊若蘭，2003）。因全球推動閱讀的趨勢，國內近幾年來也大力推動兒童閱讀，如文建會將2000年定為兒童閱讀年、2001年教育部發起全國性的兒童閱讀運動、2004年教育部規劃「焦點三百：國民小學兒童閱讀推動計畫」等。幼兒階段閱讀存在著許許多多的價值，而且是其他階段無法享受的，其中最主要的價值，就是「愉悅」幼兒的心。幼兒能夠隨著書中的情境去探索、去找尋、去追隨他們所喜愛的部份，逐漸發現閱讀的樂趣，盡情的享受著與圖畫書交流所獲得的愉快與滿足。因此，幼兒在閱讀的過程當中，實質上心靈是有所收獲的、有所成長的，因此會擁有著樂觀、積極、正向的人生觀(Brabham, & Lynch-Brown, 2002; Bravo, Hiebert, & Pearson, 2007)。幼兒在閱讀的過程中自有他的樂趣，有時開懷的笑、有時激動的叫、有時忘情的哭、有時不停的說、有時不斷的問、有時皺眉的想、有時沉靜的看，正在閱 12.

(24) 讀的當下他們會毫不掩飾的將真情流露出來，在在的證明幼兒的純真、善良，也表現出閱讀的樂趣，那是一種抒發自我情感、自我滿足的樂趣，是幼兒文學作品（圖畫書）帶來的無窮的樂趣。培利．諾德曼（Perry Nodelman）在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中說：. 許多人都假定孩子應該先會讀才會學習，所以我們對兒童文本的反應都側重文本所灌輸的訊息。但是喜歡閱讀的人都知道，不管大人或小孩，看書是因為喜歡閱讀，不是因為看書對我們有好處；樂趣來自於我們閱讀的方式和內容使我們思考與感受，如果我們要為孩子推薦作品，相信我們應該基於閱讀的層面而推薦讀者想要閱讀和喜歡閱讀的作品。（劉鳳芯譯，2000，35-36）. 廣泛的閱讀不僅提高語文學習能力，更能增廣見聞。閱讀的目的，是從文字獲得知識，從文學的欣賞獲得樂趣（吳敏而， 1988;Dickinson, Golinkoff, & Hirsh-Pasek, 2010）。獲得知識的方法很多，而閱讀是其中最有效的途徑（陳衛平，1996）。美國著名的專業親子閱讀專家Jim Trelease 針對閱讀的好處提出以下的看法：. 閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是由閱讀學習而來的。那麼，閱讀能帶來什麼好處呢？一切都可歸納為一項簡單的兩個層次的公式：你讀得愈多，愈能掌握；你讀得愈好，你愈喜歡，你就讀得更多。你讀得愈多，你知道得就愈多；你知道得愈多，你愈聰明（引自沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯，2004，頁19，23）。. 一本一本色彩鮮明，圖畫豐富的繪本，的確潛藏無限智慧，作者由繁化簡的 13.

(25) 功夫，真令人敬佩，所謂「窮者因書而富，富者因書而貴」，「閱讀」確實能帶給幼兒一輩子的能量與好處。所以，近年來各級學校、機關團體紛紛使盡全力在推動閱讀，因此「閱讀」漸漸被視為是教育的一項重點。在推動閱讀實施的場合方面，因幼兒的生活環境與家庭、學校非常密切，因此國內外學者提出諸多方案中，均建議由學校及家庭兩方面著手。如家庭方面「親子共讀」的習慣；學校方面「讀書會」、「義工媽媽說故事」、「班級書庫」、「課外指定閱讀」等（蔡佩玲，2005）。翻開一本書，無論是散文、小說、詩篇，展開書頁，讀人、讀物、讀景，從敘事、說理、抒情的意境中，可以沉潛心靈，充實自我；瞭解對事物的真確認知，累積智慧，增強生命能量。對於閱讀，每一個為人父母的都希望孩子們能及早接觸，及早養成這個好習慣，當孩子剛哇哇落地時，就將一本一本創意無限的圖畫書請進家裡，因為大家深信，閱讀是獲取知識的根源，更是人類從古至今，主要的學習途徑。猶太人的父母經常向兒女強調，「學問是永遠帶不走的財富，思考比技術更重要」。因此，父母從小便以各式各樣的故事情境和問題引導孩子思考，並且鼓勵他們以自己思考的結論來判斷，用自己的方式來做事（劉清彥，2011a，頁67）。可見閱讀的好處與功效真不少，說也說不完，等待大家共同來體驗。. 三、幼兒閱讀的特性幼兒閱讀推廣必須符合幼兒的需要與能力，即是幼兒閱讀的特性。絕大多數的幼兒都是從圖畫書展開自己最初的閱讀活動，也是大多數家長、老師為孩子們安排的閱讀起步(Essa, 2012)。在閱讀能力的養成中，這是個美好的開始。研究者長期擔任幼兒教育工作，根據幼兒閱讀現場整理歸納出幼兒閱讀的特性，不單是因為圖畫書的插畫多，文字少，同時也是因為圖畫書的內容和孩子們的生活、興趣、環境、思維、認知和情感非常貼近，容易引起幼兒閱讀的興趣，讓他們在閱. 14.

(26) 讀的過程中產生共鳴，相互交流。不僅如此，好的圖畫書都會傳達出美善的特質和精神，為幼兒帶來積極正面的影響。劉清彥（2002）烤箱讀書會，書中不斷提醒大人以「孩子的眼光和角度來看待他們的問題」，多處流露對小孩的瞭解與同情。或許如作者自己承認幼時有許多缺點和挫折，因此對小孩的處境能表現敏銳的同理心；或許因他多年和小孩相處，傾聽他們的心聲，和他們討論分享生活體驗，所以能和小孩的頻道接軌。我們看到他如何藉著故事的分享和討論，引導小孩去瞭解那些很難懂卻又必須懂的事：信心、勇敢、分享等等，又如何發揮故事的力量讓「打開封閉的心」裡的小孩獲得幫助。事實上，他也用故事協助大人「放下自己的身段和孩子們一起學習」，也才有叫好又叫座的烤箱讀書會，持續散發著芬芳與趣味。他也提到有關，兒童閱讀特質：圖像思考的閱讀、感受性的閱讀、關連性的閱讀、充滿想像的閱讀。人類任何的學習都是有目的、及需求性的，幼兒的學習是為了成長，成長階段的幼兒有許多的需求。幼兒閱讀必須符合幼兒的需求，也就是必須是「幼兒性」，即幼兒閱讀有幼兒的特性，引自廖燕玲（2008，27-28 頁）敘述如下：（一）文字淺語性：幼兒的語文發展，從簡單的單字、疊詞、詞、短句，詞句不多，並且相當淺顯易懂。（二）內容淺白性：幼兒的理解力有限，思考能力也有限，內容太複雜、難度太高的，對幼兒來說是絕對不適合。（三）情節趣味性：每個人都喜歡趣味的事情，幼兒也不例外，趣味的情節使得幼兒哈哈大笑，開心不宜。（四）結構重複性：學習過程中特別喜愛重複的東西，一而再、再而三重複的句子或重複情節的出現，幼兒覺得很有趣、親切、可以反覆練習，有預期效果而有成就感。（五）過程遊戲性：對幼兒來說「在遊戲中學習」，所以幼兒閱讀的文本常出現 15.

(27) 遊戲書，材質是遊戲的，內容是遊戲的，閱讀的方式也是遊戲的。（六）結局驚奇性：幼兒平日就喜歡聯想、幻想，以他們有限的能力作無限的聯想與幻想。聯想的、幻想的、驚奇的、冒險的故事，能夠滿足幼兒的好奇心。如果結局能夠有出乎意外的效果，總是會讓幼兒讚嘆。（七）圖畫美感性：圖畫是一種藝術，無論是運用任何素材、任何技巧，也無論是傳統的或創新的風格，只要呈現出來的是「美」的畫面，都深受幼兒喜愛。（八）主題善良性：並不是說只能有光明面而不能有灰暗面，而是說處理不幸福、不圓滿的故事主題的手法，能夠善良化，因為幼小的心靈凡事都充滿著希望。（九）人物生活性：也許是人物也許是動物、植物、自然物或生活物品甚至是想像出來的東西，都免不了與幼兒生活相連結，擬人化或真實化都須讓幼兒有親切感。如上所述的九個要項就是幼兒閱讀較明顯的特質，但不一定全部要符合各個特性，只是至少是在這些範疇裡，如果能夠再加入「編寫創意性」那就太完美了。「圖畫書」完全包含以上的特性，這就是研究者致力以圖畫書來推廣幼兒閱讀的原因。. 四、閱讀是學習的基礎台東教育大學兒童文學系，林文寶（2000）根據研究指出：閱讀為一切學習的基礎，人的一生中，早期閱讀的質與量，對日後閱讀型態有著形成性的關鍵，因此學齡前期的閱讀相對的重要。前教育部長曾志朗（2001）曾表示：「閱讀可以使自己變成最佳心靈捕手，並發揮腦的無限潛力。」面臨少子化及21世紀極具競爭力的時代裡，大家對教育改革、教學向上提升. 16.

(28) 之聲四起，要具備怎樣的能力才不被淘汰呢？其實一切的基礎在「閱讀」，這也是近幾年來許多國家，都同時廣泛的推行閱讀運動的主要原因，這其中又以兒童閱讀最受重視，因為閱讀是學習的基礎(Heisey, & Kucan, 2010)。因此，近年來全世界所推動的教育改革，幾乎都將推廣閱讀、提升閱讀能力列為重點工作。國民識字率或閱讀能力全球數一數二的國家中，如芬蘭、德國、英國、日本等國，還是紛紛發起全國閱讀年的活動，希望竭盡所能的塑造優良的閱讀環境。知己知彼，百戰百勝，觀察別人，想想自己，我們能做什麼呢？小小孩是從閱讀環境中的符號和文字開始他的閱讀，不到兩歲的幼兒不只已經開始握筆塗鴉，也會指著自己的作品向他人講述所表達的內容，這類具溝通功能的塗鴉，被認為是幼兒早期書寫的形態（陳淑琴，2001;Justice, Meier, & Walpole, 2005）。在出生後的幾個月到幾年間，孩子所接受到語言以及文字的經驗，將會成為他們日後閱讀能力的基礎；幼兒早期的閱讀經驗中非常深遠的影響，即是他們學到了書寫與文字所包含的意義－他們具有溝通的功能，學習如何賦予意義與理解別人的行為語（Justice, 2002; McGee & Richgels, 2008）。兒童心理學家布魯諾·貝特爾海姆（Bruno Bettelheim）認為幼兒能在文學閱讀中尋求生存的意義和豐富他們的生活（轉引自李慕如、羅雪瑤，1999）。Burns, Griffin, & Snow指出，在孩子入學之前多接觸語言和文字，可以使他們有更好的準備學習閱讀（柯華葳、游婷雅譯，2001）。只要大人在生命的早期，為孩子提供豐富的五官生活刺激經驗，就已經為孩子日後的語文發展，踏出了成功的第一步(Kassow, 2008)。宣崇慧（1999）提醒父母與教師要提供兒童良好的互動及實際使用語文的機會、促進良好的閱讀發展。王怡雯（2006）則對幼敎師提出提升教師專業知能、提供讀寫的情境、培養幼兒閱讀習慣等三項建議。宋慶珍（2005）認為幼兒讀寫並沒有所謂的技巧與必備條件，宜提供與鼓勵幼兒日常生活與環境文字互動的經驗。閱讀是孩子進入與理解世界的一扇門，文學作品是作家所創造的世界縮影， 17.

(29) 當孩子通過文學的門，走進閱讀歷程體驗世界、理解世界、孩子正是用自己的詮釋來建構學習，逐步與世界溝通（林美華，2004）。古德曼認為閱讀是理解文章的過程，孩子以有限的經驗理解書寫語言，這不是單字的辨識而已，閱讀應是一個心理語言的歷程（洪月女譯，1998，頁10）。他認為閱讀是一種讀者和作者文章交易的過程，在這過程裡，讀者不僅對文章有所回應，文章也會因讀者不同而有所改變，這個改變不只是客觀的物理變化，而是指同樣的一篇文章由不同背景、文化、知識與經驗的讀者讀起來，當然會不同（洪月女譯，1998，頁17）。然而，透過閱讀需要鼓勵幼兒對繪本提出回應，重視閱讀的整個歷程，製造更多愛讀的樂趣。只要幼兒喜歡閱讀，他就不會太在意文字解碼的歷程和擔心害怕讀得正不正確的問題，只要是盡情的享受在其中，這就對了。每個人都知道，世界已進入知識世紀，一切的競爭與價值都以知識為主，而一切知識的基礎都自閱讀開始（Kassow, 2008;殷允芃，2003）。閱讀非常的重要，因為他是提供每人心靈重新思考的機會，人生不是平靜無波的，通常要歷經很多跌倒、爬起的過程，在爬起的階段，閱讀帶來的經驗就很重要（游常山，2003）。王乃善（2001）曾提及，兒童閱讀這幾年來在全世界都受到重視，因為閱讀是學習的基礎，孩子透過與書對話從而學習獨立思考，閱讀是終身學習時代的孩子必須具備的基本能力。有鑑於目前，在近幾年的統計數字告訴我們，在亞洲四小龍中，我國人民的閱讀量最少，閱讀意願最低，相對語文能力有逐漸下降的趨勢，所以我們更應該努力於閱讀的推廣。「閱讀」是一切學習的基礎，也是最佳的媒介，經由閱讀可以鑑往知來、秀才不出門能知天下事，踩著前人的腳步，吸收前人的精華，涵養自己的內涵，創造新的思維，更上一層樓，開創更豐富的人生。選擇優良品質的書籍閱讀，可以擴展生活經驗、增廣視野、增進創造力、提升思辨能力，進而增強終身學習的能力與活化競爭力。這也就是：Kenneth S.Goodman 所言「首先您學會閱讀，然後您用閱讀來學習」（洪月女譯，1998）。 18.

(30) 教育的目的是教孩子如何去學習，而不是教他好多東西，填鴨式的教學已經不符合現代潮流的思維了，而閱讀正是引領幼兒自我思考學習的最佳途徑，透過閱讀，啟發幼兒的思考，經由思考發現問題，為了解決問題，必須蒐集資料且大量的閱讀，經由閱讀找出解決之道及通則，甚至創造出新的發現與思維，這就是學習。也就是大家為什麼一致認為閱讀是學習的基礎，且閱讀的培養必須從小開始，另外也要將閱讀的手伸入家庭，從家庭開始做起，才能將效果擴張到最大 (Kim, 2008;Kindle, 2011)。. 19.

(31) 第二節. 幼兒發展與閱讀. 能夠從自己細心整理過的書架上確切地找到自己想找的書，是件很棒的事，但如果能夠將自己最喜愛的小說介紹給一些還無法領略閱讀樂趣的潛在讀者，也會是很美好的一件事。這就像是以自己最喜愛的書籍來款待朋友一般，令人心情愉快。－－丹尼爾‧潘拿克（Daniel Pennac）. 幼兒是人類一生中可塑性最大的階段，也是學習效率最快的時期。而心理學家與教育學家也一致肯定，強調早期學習的重要，若在此時期給予適當的教育，可使幼兒在各方面的發展較快，潛能發揮的機會也較多（宋海蘭，1990）。所以幫助孩子深入閱讀，喜歡閱讀，彼此分享，進而啟發幼兒思維，將成為非常重要的課題，相信從事閱讀推廣運動的學者、專家、老師和家長們，都有深刻的體驗，所以都竭盡本能的默默耕耘這畝好田，期待有豐盛的成果。. 一、幼兒發展與閱讀認知心理學家皮亞傑（Piaget）主張提供一個充滿文學和書籍的環境，給幼兒一個很好的自由探索環境。而蘇俄心理學家維高斯基（Vygotsky）認為每個人都可藉助外力獲得成長，藉由外力啟發幫助可以推進而達到較高水準與現有水準之間的「最佳發展區」（zone of proximal development），而最佳發展區就是老師或是家長可以協助幼兒成長之處，也是文學和書籍可以使得上力的地方（鄭麗文，2000）。 20.

(32) （一）語言發展朱敬先（1986）指出：四歲：此時能描述所見的圖畫，能複講故事，此時語言的表現可說與成人一樣。五歲：此時幼兒的語文能力很強，喜歡韻文詩歌、圖畫故事、簡單的神話故事及能言的鳥獸故事。六歲：此時喜愛閱讀鳥獸、花、樹、風、雨的自然故事，喜愛簡短而用直接語氣的童話，喜歡神話，傳奇故事等。（頁180）學前教師可以協助幼兒語文發展的能力與學習，依據幼稚教育課程標準修訂版在幼兒教學語文領域中訂定教學目標為：1、啟發幼兒語言的潛能，增進幼兒語言的能力。2、輔導幼兒聽話、說話的能力和禮貌。3、發展幼兒欣賞、思考和想像的能力。4、培養幼兒閱讀、問答和發表的興趣。5、輔導幼兒從語文學習中，陶冶和諧的情緒。6、輔導幼兒從語文學習中，養成其優美的品格。幼兒經由聽、看、讀、說、寫等語文學習，可以使語文、思考、想像、答問能力充分發揮（李慕如、羅雪瑤，1999）。. （二）認知發展兒童文學家林良認為圖畫書是幼兒認知過程中的第一種「文字」，最初接觸圖畫書，對年幼孩子也是認字課程，每次對什麼是「字」獲得一個概念，認字不是主要的目的，而是作為將來閱讀的準備（轉引自林芝，2001）。圖畫書內容涵括種種常識的描述，對閱歷不多、經驗有限的孩子而言，就猶如百科全書般，提供各種觀察性、思考性和感受性的認知學習經驗（林敏宜，2000）。而宋海蘭（1990）在「幼兒寫字準備能力之調查分析報告」中也建議幼兒的語文教學活動需特別重視閱讀教學活動，透過圖畫故事書的「聽、說、讀」活動，一方面增進幼兒對文字功能的認識及了解，另方面，培養幼兒對文字學習的興趣，進而加強幼兒字彙 21.

(33) 的認知能力。. （三）智力發展朱敬先（1986）指出：四歲：1.能指出圖畫上常見物體的名稱。2.能說出被藏起來的物體名稱。3.能類推相反意義。4. 能以物體的用途指出物體的名稱。5.能找出形式相同的圖樣。6.能從圖畫中找出相同和相異點。7.能比較圖片。8.能重複整個句子而不錯誤。五歲：1.能補畫人形圖上缺少的部份。2.能從三個謎津中至少通過兩個。3.能正確的數數。4.能說出物體的象徵性。5.能一筆劃出基本幾何圖形。6.能分辨多張圖畫之異同。六歲：1.能補畫圖畫中缺少的部份。2.能正確了解數目的概念。3.能類推物體屬性。 4.能了解空間概念。5.能解釋圖畫。（頁182）. （四）情緒發展朱敬先（1986）指出：幼兒情緒反應方式轉變的原因很多，例如語言的應用可以表達情意，不必用強烈的情緒達成目的；或者為了維護自尊而不便在眾人面前哭喊、吵鬧；到了五、六歲時，為避免他人冷嘲熱諷和批評，又學會如何掩飾自己的情緒。總之，幼兒情緒表現的傾向是：由外向內的發展，換言之，亦即由表露於外的情緒轉向於不動聲色的狀態，或由外在的表現轉向內在的經驗方向進展。（頁 190）. （五）社會發展朱敬先（1986）指出： 22.

(34) 幼兒社會行為發展，與其他各項發展一樣，不是孤立的，其與個體生理發展、認知能力的增進、知覺的客觀化及情緒的成熟都有非常密切的關係。通常幼兒社會行為的發展過程有三個階段：1.具備成熟的社會行為。2.扮演團體所讚許的角色。3.建立圓滿的社會關係，包括個人與個人的關係，以及個人與團體的關係。（頁190）誠如上述所言，可以確定的是：當我們想要清楚明白幼兒在閱讀方面的基本需求時，也必須要正確的思考該用什麼方帶領幼兒閱讀，那就對幼兒發展要有足夠的了解之後，才不至於揠苗助長，或錯失良機。這些發展常模如同幼兒與閱讀之間架起的一座橋，而且橋是雙向互通的；成人依循幼兒發展，帶領幼兒閱讀可收事半功倍之效，對於幼兒閱讀學習有相當大的助益，讓幼兒自由自在的悠遊於閱讀的世界裡。然而每個幼兒的身心各方面發展的特質，發展速率不一致，達到成熟狀態的年齡也不完全相同。但是幼兒的發展，基於琳瑯滿目的各方因素，有可能會提早或是遲緩。以語言發展來說，提早發展將會優於同年齡者，是可以加深、加廣的閱讀；反之若是發展遲緩，也必須透過閱讀，閱讀簡易、圖文並茂的圖畫書來增進幼兒閱讀發展速率。. 二、幼兒閱讀發展由於閱讀發展的歷程不同，許多專家學者所抱持的見解也各有不同。柯華葳（1994）指出：閱讀是一種能力，是種需要學習的能力，這個能力養成，主要靠多讀，透過書本的閱讀是學習的不二法門；兒童從小若有機會接觸書本，有機會觀察成人閱讀，並有人唸書給他聽，他就會翻書、認字，進而閱讀。另外由國外學者Chall（1996）所提出：認為閱讀發展階段應零歲開始，閱讀行為會產生質與量的變化，根據各階段的特殊性，她將閱讀發展分為零到五歲，共六個階段，分別為：資料來源：李坤珊（2001）。小小愛書人。. 23.

(35) （一）階段零：前閱讀期（prereading）：從出生到六歲 1.約略知道「書寫」是什麼。 2.認得常見的標誌、符號、包裝名稱。 3.會認幾個常見故事書中出現的名字。 4.會把書拿正，邊唸邊用手指字。 5.看圖說故事或補充故事內容。 6.會一頁一頁翻書。. （二）階段一：識字期（decoding）：六歲到七歲 1.學習字母和字音之間的對應關係。 2.閱讀時半記半讀。 3.認字的錯誤從字形相似但字義不合上下文，到字形字義都接近原來的字。. （三）階段二：流暢期（confirmation, fluency,ungluing from print）：七歲到八歲 1.更確認所讀的故事。 2.閱讀的流暢性增加。 3.為閱讀困難是否有改善的重要契機。 4.為建立閱讀的流暢性，大量閱讀許多熟知的故事是必要的。. （四）階段三：閱讀新知期（reading for the new）：九歲到十四歲 1.以閱讀方式來吸收新知。 2.先備知識和字彙有限，閱讀的內容屬於論述清楚、觀點單一。 3.剛開始以聽講方式吸收訊息的能力比以閱讀方式吸收訊息的能力好，到後期以閱讀方式吸收訊息的能力則優於前者。 4.字彙和先備知識增長的重要時刻。 24.

(36) 5.學習如何有效閱讀訊息。. （五）階段四：多元觀點（multiple viewpoints）：十四歲到十八歲 1.閱讀的內容長度和複雜度增加。 2.閱讀的內容觀點多樣化。. （六）階段五：建構和重建期（construction and reconstruction）：十八歲以上 1.選擇性閱讀。 2.讀者不是被動接受作者的觀點，他會藉由分析、綜合、判斷，形成看法。 3.不是每人皆能到達階段五。六個階段中每個階段各有不同的年齡分布與任務。六階段又分為兩大區塊，前三期為「學習閱讀」（learningto read），後三期為「由閱讀中學習」（reading to learn）。幼兒階段大概是在前三期為「學習閱讀」（learningto read）。簡單的說就是，階段零到階段二為學習如何閱讀的基礎階段，學童需建立起書本、文字的概念，文字符號與口語聲音之間的相互對應關係，以及自自然然的解碼能力。階段二以後，閱讀已成為個體吸取知識的媒介，閱讀者可以逐漸擴展、挑選閱讀的範圍，培養將各種訊息轉變為知識，知識轉化為智慧的能力，以多元的角度看待閱讀內容與能力，建構屬與自己對世界的獨到觀點，並非只是被動的接受外在的所有訊息。由上述幼兒閱讀發展可知，在階段零：前閱讀期（prereading）：從出生到六歲，幼兒已經可以擁有閱讀能力，並且前閱讀期是後期閱讀能力的基礎，在此時期培養幼兒閱讀，奠基幼兒的閱讀能力，培養幼兒閱讀習慣，對幼兒往後閱讀發展實在非常重要。 Chall承認自己的理論乃是架接於Piaget的認知理論，與Piaget的理論有異曲同工之妙，Chall也主張「閱讀是一種問題解決的形式，讀者在調適或同化的歷 25.

(37) 程中，適應環境的要求」，後一個閱讀發展階段乃奠基於前一個階段，但並不表示一定要前者發展完備才能進入下一個階段。而閱讀或學習障礙學童在階段一和二有相當大的困難。對於有閱讀困難的孩子要及早提供協助，否則至階段三，會讓孩子在各方面的學習都受到拖累，以至於原本只是識字困難，到後來連認知發展都落後了（Chall ,1996）。綜觀上述，讓研究者在教學設計方案時有更明確的立場推動幼兒閱讀，並強調家庭教育-親子共讀的重要影響，因為閱讀發展不是以往閱讀準備度的說法，幼兒閱讀發展是從零歲開始，並不認為閱讀是上小學之後才開始的，也就是說孩子即便未上小學，就應該接受正式的閱讀教學，孩子在無意中就可能學會一些書本、文字概念，這種說法也呼應早年學習的重要主張。閱讀發展是終生的學習歷程，即使到了成人階段仍需不斷的學習成長。此外，也並非所有的個體能發展到階段五。發展階段對教學或評量皆具指標性的引導作用。閱讀習慣可以建立更多知識、更多面向的發展，不但可以提高工作專心度、效度，還可以經由閱讀提升解決問題的能力，尋求解決問題的方法和概念的運用。. 26.

(38) 第三節. 親子共讀. 你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一櫃櫃黃金。但你永遠不會比我富有── 我有一位讀書給我聽的媽媽。 ──史斯克蘭‧吉利蘭（Strickland Gillilan）. 家庭是社會、國家組織的最小單位，而且是一個人出生後成長的搖籃，更是培養幼兒各種行為發展的基本單位，不同學習環境的培養，所成就出來的幼兒是會有所不同的，因此推廣幼兒閱讀教育研究，不容忽視家庭教育的影響力。在本節將探討有關如何從親子共讀行為中，來促進幼兒閱讀，內容包括：親子共讀的意涵、提倡親子共讀的具體做法、親子共讀的功效，分述如下：. 一、親子共讀的意涵前教育部長曾志朗在國外從事心理及語言學等方面教學研究多年，他深知閱讀對兒童心智成長的重要。特別是近年來有許多研究都證實，嬰幼兒早期與父母親的互動及閱讀經驗，對日後腦神經發展及認知學習活動，都有不可磨滅的影響 (林芝，2001)。他並且也注意到，西方先進國家推行閱讀的種種，他說：. 西方先進國家推行閱讀真是「面面俱到」。除了學校、社區、社團的全面重視，一般家庭親子間的互動，更是密切。例如他們在每日就寢前，除了祈禱，還有所謂「床邊故事」，也就是在孩子入睡前，由父母親在床邊念書給他們聽。我們如細心體會，就會想到床邊故事並不僅僅是父 27.

(39) 母、小孩加故事而已。其中還有溫柔的燈光、寬廣的書中世界，以及綿綿不絕的愛。因此，每一個溫馨的書香，如能從床邊點燃，然後擴及日常生活的閱讀活動及親子對話，那麼人間的戾氣、無知與寂寞，必能減至最少，而溫馨、有情的世界也會擴充至最大(頁 6-7)。. 張麗媛（2010）提到：「父母就是孩子的鏡子，孩子只是父母身影下的影印機。」俗語說：有其父必有其子，又說龍生龍鳳生鳳，老鼠生的會打洞。在在說明古人都認為有怎樣的父母，必然就有甚麼樣的子女，而婆婆媽媽們在閒談的時候，也常常會說：孩子不能偷生，這些以現代人的說法，都稱之為「遺傳」嗎？還是「身教」？而事實上，許多父母也都希望自己的子女會像他們一樣的有成就，甚至能有所超越，於是「望子成龍?、望女成鳳?」油然而生，雖然自己並非龍鳳，但盼望子女出人頭地之心，卻是大家一致的想法。大人們，你的身教作好榜樣了嗎？孩子在學習的路上需要父母的陪伴與協助。這也就是研究者在推廣幼兒閱讀時，一定要提倡親子共讀的主要因素。父母是幼兒的第一個老師，其學歷與職業並不是最重要的，而是父母所提供的文化、社會互動的環境。父母若是能常讀故事給孩子聽，並在讀故事的過程中，和幼兒有多元的互動，如提出問題、鷹架幼兒的對話、讚美、提出資訊、討論、分享經驗，則幼兒有提早閱讀的興趣與能力（侯天麗，1996）。松居直（1995）認為親子之間交換的豐富語言，是一個家庭最大的財富，親子共讀精神是：「真正能夠讓孩子喜歡書，大人也會樂在其中」（頁63）。而大人和小孩一起閱讀的時候，那談論很可能從很直接的圖像隱喻轉化為意義探索的橋樑（楊茂秀， 2007）。國內教育專家提出對親子共讀看法，諸如林良提到家長對於在看書的孩子要予以尊重、寬容，不要打擾、干涉或有太多的限制。從圖像認知進入文字閱讀，也需要父母循序漸進的引導；馬景賢認為書籍對孩子的啟發和提供樂趣的享受、成人的閱讀態度和家庭的閱讀環境，都具有一定的影響力，因為人是活的， 28.

(40) 書是被動的，好書給人的影響是無形的，尤其不能急功近利（轉引自林芝，2001）。親子共讀就是大人與小孩之間的互動，需要彼此互相的鼓勵和引發學習興趣。親子共讀的效益非常大，根據王嘉龍（2001）的整理，親子共讀有以下優點： 1、增進感情，2、增強語文能力，3、學習協調溝通能力，4、增加知識，5、提升寫作能力，6、經驗傳承交流，7、獨立思考，8、休閒娛樂。另外，在《閱讀四季－親子閱讀指導手冊》中指出許多文獻都證實，「親子共讀」是父母教養孩子的一項必要條件，因為它為孩子的成長帶來了以下的益處（國立台灣師範大學家庭教育中心，2001）：. （一）親子共讀能增進孩子與父母間的親密關係。（二）當成人與孩子共讀的過程愉快且具有開放性時，孩子將體驗到閱讀是有趣的。（三）親子共讀圖書直接豐富孩子的聽覺字彙及理解力。（四）和孩子共讀能及早建立他們對書和閱讀更多且完整的認識。透過說故事與閱讀過程，孩子除了沈浸在故事情節中，也可以從情節中訓練邏輯思考的能力，若能有父母的陪伴，則又多增加了小孩的安全感與親子的親密互動（程蘊嘉，2005）。Whitehurst(1988)指出，親子共讀中，父母常問一些開放性的問題，孩子在回答問題中發展出語言表達能力（轉引自林安全，2003）；親子共讀也能培養親密的親子關係、建立和諧的家庭氣氛，因為在閱讀、思維與溝通不停的運轉中，將您與孩子的心，緊緊的編織在一起（張瀞文，2002）。綜觀上述得知，幼兒的行為深受父母的影響，利用好的「繪本」，引導幼兒閱讀，是一個互動的過程，它可以幫助幼兒探索語言和發展各種能力。當幼兒自己選擇好喜歡且有興趣的繪本時，根據幼兒的興趣和閱讀能力，加上有協助能力的大人，給他們一些指引與建議，協助幼兒鷹架建構自己的知識，尋求良好的學 29.

(41) 習方法和態度，是一件非常重要的事。文學是一個由想像力構成的世界，有長久共讀經驗的幼兒，他們的想像力及發展獲得不斷的滋養，因此在想像力的表現上也就較高（李俞瑾，2002）。因此，要讓幼兒喜歡閱讀、享受閱讀，父母必須在他們還小的時候，就要盡早從親子共讀做起，即使每天只花十至十五分鐘，都是一個好的開始，讓孩子持續不斷的感受閱讀的樂趣，建立閱讀的習慣。. 二、提倡親子共讀的具體做法 Aidan Chambers（1991）認為每次閱讀總是遵循著一定的循環歷程，而循環歷程中的每個項目，都是影響閱讀行為的重要因素，包括選書、閱讀、回應，三個項目週而復始的循環，值得注意的是在閱讀循環的中心存在著與孩子閱讀時互動最密切的核心人物－「有協助能力的大人」，在孩子閱讀循環的過程中，需要仰賴大人提供適時的協助，幫忙孩子打造一個適切的閱讀環境（引自許慧貞譯， 2001）。有協助能力的大人中又以父母對孩子閱讀的影響是最大的，而父母教育水準、職業、閱讀習慣、閱讀情境及親子閱讀互動也間接影響幼兒的閱讀行為。除此之外，政府政策的推動及社區資源的提供也對幼兒的閱讀有著深遠的影響。以下分別就閱讀的書籍、閱讀的時間與空間、閱讀的回應、有協助能力的大人、家庭環境、政府和學校的推動及社區資源的提供做進一步說明。幼兒閱讀習慣的建立需要父母用心經營，透過親子共讀可讓習慣自然養成，該如何做呢？父母在過程中是一位引導者的角色，引導孩子認識書中的人事物以及引導孩子如何進行閱讀的活動。身為父母，引領幼兒閱讀，就是希望他們及早接觸各種文字形式的薰陶，好讓他們能從書中尋獲寶藏，並喜歡上閱讀。以下依共讀前、共讀時歸納出幾項具體的做法（廖永靜，2000；國立台灣師範大學家庭教育中心，2001；吳幸玲，2004；陳昭伶，2005）：. （一）共讀前 30.

(42) 1、營造愉快的親子共讀時光及豐富的閱讀環境。 2、以鼓勵或獎勵的方式，激發幼兒閱讀的動機和興趣。 3、共讀前對書的選擇及閱讀的方式，都應以小孩的興趣和需要為主。 4、共讀前，成人宜保持平靜的心情，不生氣、不打罵。. （二）共讀時 1、運用適當的語氣和聲調，適時加入表情和手勢，適時變化閱讀的方式，增進閱讀的樂趣。 2、每回唸書時，先從封面的書名開始，至封底結束，並說明「書唸完了」。 3、共讀時成人以較慢的速度示範翻書動作，並請孩子一起練習。 4、共讀時以手指該頁文句最開頭處依序念出文字。 5、唸出「作者」、「繪圖者」的名字，並簡單的解釋的意思。 6、耐心的重複閱讀，閱讀中做適度的停頓，營造不同的故事氣氛。 7、在共讀中多去欣賞孩子，觀察孩子的感受和想法，剛開始共讀時孩子的注意力不久，因此時間要簡短，再逐漸加長。 8、聽、說、讀、寫四者是語言學習的四大支柱。親子共讀時，可鼓勵孩子讀出來，將心得說出，這時父母要很認真、感興趣的聽。 9、孩子的學習是從聲音開始的，若孩子還小，共讀時可以把孩子抱到膝蓋上來，大聲唸書給孩子聽，效益甚大。. 父母必須瞭解，孩子的閱讀就像是海綿，遇水即吸，不限題材、不拘類別，凡是新鮮的有趣的都照單全收。因此親子共讀中，父母要引導孩子進行閱讀，可從以下六種途徑著手（范滿妹，2003）：. （一）親子建立共識。 31.

(43) （二）從圖畫發展到文字。（三）從簡單短文到內容豐富的故事。（四）從趣味發展到知識。（五）從間斷發展到習慣。（六）從課外書到書本，從課本到課外讀物。上述的文獻提供一些親子共讀教導上的方法，適用的對象當然不會只限於學齡前的幼兒，由於養成閱讀習慣，愈早愈好，有了習慣的養成，興趣自然產生，孩子就會主動的閱讀，培養深度閱讀力從小開始，讓閱讀成為終身學習的一部分，喜歡上閱讀，並且能夠透過閱讀學習，因此，研究者主張，要維持幼兒的閱讀習慣與興趣，親子共讀是必要的途徑。. 三、親子共讀的功效閱讀是一個多面向複雜的歷程，孩子需要一個途徑，去學習如何整合閱讀歷程中所需要的種種因素，父母與師長是最直接的指導者；家庭中親子共讀圖畫書亦是引發幼兒閱讀興趣及養成幼兒閱讀習慣的一個重要途徑，過程中家長扮演了下列多重角色（柯華威、游婷雅，2001）：. （一）提供者－提供書籍資源、布置或提供閱讀環境。（二）引導者－引導認識書中的人事物及引導孩子如何進行閱讀的活動。（三）分享者－分享閱讀的心情、感受和樂趣。（四）學習者－與孩子一同學習如何閱讀、徜徉在書中的世界。 32.

(44) 打從閱讀運動受到各方的大力推行後，親子共讀同時也受到相當的重視，許多學者、專家也紛紛發表他們對共讀的看法，關於共讀的功能整理如下：引自劉啟緯（2008，頁36-37）. （一）共讀能平衡幼兒情緒促進人格發展「一起分享，永遠記得」用這句話來描繪親子極為適切，共讀可說是愛的媒介，親子透過圖畫書讓心靈交融、分享喜悅。柯倩華（2003）認為，親子共讀不只有認知層面的功能，在情感層面其實正反映出親子關係無可取代的獨特意義；就發展理論而言，一個健全的孩子，不只需要在認知和語言方面發展，也應有同樣平衡情緒和人格的發展，一對一的親子互動方式，正是幫助小孩在日常生活中發展自我概念，培養成熟的情緒、人格最適當的途徑。陳質采、陳思宇都認為，親子共讀比起其他活動提供更多的情感分享，語言交流等互動的機會，可提升親子關係；透過閱讀的情境，家長也能夠了解孩子的認知發展、敘述表達能力、心中的感受（董青枚，2001）。. （二）共讀為了品嚐單純的樂趣林真美（2003）認為唸繪本給孩子就好似在他們的心田撒下最美麗的語言種子一般，在聆聽繪本中，他們成就了一場語言的遊戲，而這種直指內心的撼動，勢必都會把種子帶到他們的體內，經過沈澱，發酵之後，就等待在適當時機，發出令人讚嘆的聲音。鄭明進（2002）強調，閱讀提供親子共處的機會，應是自由快樂的，圖畫書不是教科書，而是生活樂趣的體會。閱讀不應被誤導成一定要有「感想」，父母讀完一本書就要問孩子一堆制式化的問題，將使孩子無從感受閱讀的「單純快樂」（董青枚，2001）。. 33.