安全事件頻傳與對風險的擔憂

多數教師肯定校外教學有其正向的價值與重要性，但在較為自然的戶外場域來進行 校外教學活動，可能存在著日曬、蚊蟲、天氣、和中暑、懸崖、野生動植物等安全上的 問題(Garrison, 1966; Jubenville & Twight, 1933)。

在近年來，國內舉辦的校外教學活動，也發生了一些安全的事件。在本研究的研究 期間內，便發生了多起重大的校外教學的意外，如新北市樹林社區大學在 2013 年的 10 月 9 日在東北角鼻頭龍洞地質公園進行校外教學時，遇上瘋狗浪而造成 8 死 8 傷的意外 事件（戴之聖，2013）。

此起事件，實屬較為重大的意外事故，從中看出校外教學過程中，確實有安全的疑 慮。校外教學安全事故頻傳，對教師而言，無形中也會讓教師感到害怕與擔憂，進而降 低教師進行校外教學活動的意願，這也是為什麼教師雖然普遍肯定校外教學的價值，但 願意實際進行校外教學的比例卻不高的原因。

一、教師認為校外教學中可能發生安全事件

本研究之受訪者提出了校外教學時可能發生的安全事件，這些安全事件可 能來自於受訪者本身的經驗，或者是來自於他人經驗的描述，以及其他受訪者 認為在校外教學過程可能發生的安全事件，由訪談資料中發現，受訪者提到的 安全事件如：

過馬路的時候那種交通安全，然後就是在海岸邊的時候會不對掉下去，或 者是貪玩…中暑啊、暈車啊…(B_20131010_82-83)

去野外的地方畢竟野生動物就會比較多…譬如說蜜蜂…(D_20131005_6-8)

怕就是濕滑，然後學生很容易跌倒，或者是泥濘阿…就跌到或者是追逐之 類的…(F_20131024_9)

整理受訪者所提出的安全問題，可能因天氣變化發生中暑、雨天濕滑跌倒；

在交通問題上，則可能出現迷路、脫隊、車禍、闖紅綠燈等；靠近水域的地方 可能擔心學生掉進水裡，造成溺水意外；在山區則擔心學生靠近懸崖邊失足；

另外在較為野外的地區，還有發生蚊蟲叮咬或野生動物攻擊等問題。

二、 擔憂的原因

除了對校外教學可能發生的安全問題有所認知之外，校外教學時，學生難 以掌控以及教師可能認為處處都有安全問題，是讓教師擔憂的主要原因。

(一) 學生難以掌控

校外教學對於學生來說是比較難得的機會，學生除了在校外教學時感 到開心、愉悅之外，可能也會因為太興奮而失去控制：

其實學校很少機會這樣讓你帶學生出去，所以學生都會很興奮…就算 行前教育再怎麼完整，他們到了當場還是會忘記你在學校講得所有的 規範…會讓那個帶隊的人，很緊張… (B_20130812_38)

在校外教學過程中，學生可能會因為平時較少到戶外，且戶外環境變 化多，因為好奇，容易興奮而忘了常規（王靜如，1991）。學生難以掌控的 原因，可能來自於「學生認為校外教學等於出來玩」、「學生本身學習興趣 低落」、「師生比例過於懸殊」等。

學生認為校外教學等於出來玩

雖然大部分的受訪者認為多數學生都喜歡校外教學活動，但部分學生 本身對校外教學的認知不夠，認為認為戶外教學等於出來玩也讓受訪者擔 憂：

學生不明白為什麼到底出來實察的意義是什麼，而且他們比較希望就 是逛逛街啊…到這邊很開心，沒來過這樣。(F_20131024_40)

學生甚至可能覺得「被放生了，反正老師在前面或是後面他也看不到 我…」(C_20131001_68)。在這種狀況之下，秩序可能就容易出現失控的狀 況。因此，對於校外教學觀念上的偏差，認為校外教學就是出去玩，則可 能也會造成行政、老師、家長的不支持，成為實施校外教學困難的原因之 一（王靜如，1991）。

學生本身學習興趣低落

若是是學生本身對校外教學不感興趣，而且是非自願性的參與，可能 會造成學生的學習興趣低落：

不自願來的就是那種會在旁邊打鬧的那一種…就要不時的關注他…因 為可能就是出問題的那一種。(F_20131024_51-54)

這些學生在活動進行時投入的程度較低，接著可能就會出現無法專心 聽講、想玩耍、互相追逐、甚至是脫隊等狀況，進而影響其自身與其他同 學的安全：

有時候學生他是真的很想出去，他們一定會想出去，但是他們不見得 是為了學習或什麼，然後就到海邊去了嗎，然後他們就會很想要爬高，

真的喔，高中生也是一樣。他們就爬到一個，一層樓那麼高的柱子上 面，而且那個柱子大概、大概踩一個人都很危險，不知道他怎麼上去 的。(C_20131001_29)

學生出現如此失控的行為，讓教師必須下功夫去控制這些狀況，受訪

師生人數比例過於懸殊

教師覺得學生難以掌控的原因，除了學生認為校外教學等於出來玩之 外，還有在「師生人數比例過於懸殊」時，也會出現較難掌控的狀況。若是 只有一位教師帶領校外教學，其能掌控的範圍可能只有隊伍的一小部分：

你一個人的控制範圍，大概只有整個隊伍的那一個前面而已…那後面 那 個 部 分 就 往 往 不 在 你 的 掌 握 之 中 ， 那 這 樣 就 很 危 險 。 (H_20131022_37-38)

除了掌控的範圍有限之外，若在活動中需要解說時，人數過多也可能 使某些學生聽不到解說：

人數太多，我講前面聽得到，後面聽不到…一旦聽不到，他們就會更 加分心…可能就會有跑掉的衝動這樣子，所以我覺得人數太多會有這 個問題。(E_20131005_30-36)

當學生開始分心，把注意力轉移到其他地方的時候，可能慢慢地就會 開始出現跟不上隊伍，甚至造成脫隊、迷路等狀況發生，師生比例懸殊的 狀況之下，教師無法掌握每一位學生，一旦意外發生，問題處理起來可能 也會困難重重：

如果兩組人馬同時出事了，那你要顧哪一邊？這是很難處理的，就是 你放掉這一大群，去顧那個，其實這一大群人的安全，這也是有爭議 的喔…如果你去顧少數的同時，多數的這邊也出事，那家長會怎麼看，

那是不是也是你的失責，所以像這樣只有一個人，那帶戶外教學真的 是 會 滿 累 的 ， 而 且 那 個 安 全 是 心 靈 上 很 緊 繃 的 一 個 狀 態 。 (C_20131001_86)

鍾尚哲(2011)指出「學童人數太多，不利活動進行」，因此，校外教學

活動的師生比例必須控制在一定的範圍內，避免教師與學生人數的比例過 於懸殊，造成學生難以掌控的狀況發生。

學生認為校外教學等於出來玩、學生本身學習興趣低落、以及師生人 數比例過於懸殊，讓教師覺得學生難以掌控，甚至認為：「校外教學就是不 斷的在訓練你對學生的掌控能力到什麼程度。」(C_20131001_85)

(二) 處處都有安全問題

「戶外空間較無範圍限制」，比起教室環境也更顯得複雜許多，在比較 自然或野外的地區，通常人為設施較少、沒有固定的路線、人為管理也比 較少，使教師認為「自然的環境缺乏管理」，擔憂不夠安全而怯步。除此之 外，一旦「出校外就有交通上的安全考量」，處處都存在著安全問題。

戶外空間較無範圍限制

除了學生認為校外教學等於出來玩、學習興趣低落、以及師生人數比 例過於懸殊之外，「戶外空間較無範圍限制」也是造成難以學生難以掌控的 原因之一：

在教室了不起就在教室裡面，可是帶出去，就有時候是無法控制的，

特別是國中，譬如說，出去一激動他就會亂跑…(E_20131005_8) 跟教室比它是一個開放空間，所以它空間是外擴，所以有時候，學生 不知道你要講什麼…而且加上太多東西讓他注意力分心，所以他們我 就沒辦法控制…(E_20131005_27-29)

學者也提出戶外空間大，容易分散注意力，不易控制秩序（王靜如，

1991），且校外環境廣闊，較易發生意外（劉小萍，2009），到了戶外，教師

畢竟帶學生出去那必須就要擔保這個學生出去一直到回來這個過程中，

他人身…尤其是安全的部分，那這個責任就必須是擔在學校、老師的 身上。那戶外活動的環境跟教室比起來又相對比較複雜，所以其實老 師要擔責任可能就會比單純在課堂上的責任還要再多一點點，所以…

我想這就是大部分的老師，或許甚至是我自己有時候也會不想要帶學 生出去的原因。(D_20131005_3)

自然的環境缺乏管理

在比較自然的環境，可能會受到當地自然條件的影響，如有出現陡峭 的懸崖，或者是靠近水域的地方，如海邊、溪流、濕地等，一旦學生靠近，

教師就會擔心掉下去，而發生意外，再加上前面所提及的安全事件當中，

在較自然的地方可能會有野生動物或蚊蟲叮咬等安全上的問題，如果再配 合上學生的危險行為，如貪玩或攻擊蜂窩、爬到陡峭處、或者是一定要碰 水等行為可能就會發生安全問題。萬一又碰上天氣不佳，環境變得更泥濘，

學生就可能因此跌倒受傷、發生危險：

有時候會走進去那些不是有太多人為設計的步道，然後可能就會導致 像，路就會不好走啊，他們過去可能沒有走過這樣子的路，所以他們 可能就，就會摔倒，或者是他們可能會覺得說這地方路太陡，然後可 能就一樣，會有害怕，所以我覺得自然的，就是比較偏向自然的設施 的話，如果人為又沒有去做管理…在參觀過程中，或者是實際上去行 走的過程中，就會有很多不確定性的問題，就會變成說，在考量路線 的時候，就會變成是一個阻礙吧，就會想說這個是不是就不要去了。

(B_20131010_85)

在 Garrison (1966)所提出的戶外教學可能發生的危險因素中，多數也 都發生在較自然的環境，如蚊蟲、有毒植物、蛇、天氣等，有受訪者認為：

如果是去自然地理方面的，那的確比較會有安全上的顧慮…但是如果 是比較偏人文方面的，或者在市區裡面的，那安全的顧慮會比較小一

如果是去自然地理方面的，那的確比較會有安全上的顧慮…但是如果 是比較偏人文方面的，或者在市區裡面的，那安全的顧慮會比較小一