認同校外教學價值

校外教學有其正向價值，從相關文獻中發現，透過校外教學能激發學生的學習興趣，

學習的氣氛也較佳，並能夠增進生活經驗與見聞、以及配合校內課程做野外實地實物的 觀察印證（王靜如，1991），可見校外教學活動確實能帶來許多正向的價值。

由本研究的訪談資料中發現，當問到研究對象對是否認為校外教學有其特殊價值時，

幾乎所有的研究對象都肯定校外教學的正向價值，他們認為校外教學確實有助於學生的 學習，且能夠清楚地說出校外教學的正向價值有哪些，例如境教、從做中學、實際的體 驗、具體感、以及讓學生心情愉悅等。

本研究整理受訪者所提出的校外教學價值，主要包括能夠「提升學生學習的興趣」、

「培養愛護環境的態度」，認為校外教學時所能學到的內容與教室內有諸多不同，能透 過校外教學來「彌補教室教學的不足」，以下將以訪談內容中受訪者們所提到的校外教 學價值來做討論。

一、提升學生學習的興趣

從訪談資料中發現，受訪者多數認為在校外教學的過程中，學生的心情是 非常開心、愉悅的，變得較主動學習，在校外教學的學習狀況也與平常在教室 中上課的表現十分不同：

在教室裡面，他們如果只是坐著在聽課的話，他們可能就會恍神，可是你 只要可以帶他們離開教室，他們就會覺得那是恩賜…然後他們就會覺得非 常開心，只要離開教室裡面，然後他們就會變得更加的認真，回來也會有 更多的回饋，不是在課堂上的那樣子。(G_20131025_4-5)

而校外教學的目的之一便是要讓學生能夠喜歡戶外活動(Smith, 1987)，由

更高，使學生更有參與感：

原本在學校大部分都是老師主導，可是去校外的話會變成學生引導老 師…(E_20131005_1-3)

因為校外教學的學習環境與室內不同，在戶外環境比起在教室中的教學活 潑、取材自然，學生對於跟平常不同的學習環境，可能會更好奇、興奮，也因 此更能引起學生的學習興趣：

可以讓他們看到很多課本呈現的實際現象，那他們就會…印象非常深刻…

有時候甚至會看到跟課本不太一樣的東西…那他們看到這些差異的時候，

就會更有興趣再去…去探討為什麼… (D_20131005_1-2)

在校外教學過程中，可以看到教科書中的實際現象，透過直接的經驗學習，

使學習者印象較為深刻，因此如學者楊冠政(1991)提到的，校外教學能夠培養 學生對環境觀察、探討等科學態度與技能。

二、培養愛護環境的態度

在 McRae(1990)歸納戶外教學的價值中，發展技能、態度和價值至少與獲 得知識同樣重要，本研究之研究對象也肯定透過校外教學活動，較能培養學生 愛護環境的態度，達到教室內無法達到的情意功能：

我帶他們過淨灘…不是要去教他什麼，而是要去教他，要給他一個那種去 愛護環境的態度…然後在他去淨灘的過程中，他會去撿到很多各式各樣的 產品，他就會去思考說，原來我們在用這種東西，像吸管啊最常見，像這 種東西其實，最容易在海灘上面出現，然後這其實會影響到他們很多的一 些環境的態度跟價值觀。(B_20130812_6-7)

如果能夠真正帶出去看的話，學生就可以用他的眼睛去觀察，然後可以去 體會，當地的那個人文風情…(F_20131024_1)

從訪談資料中發現，當學習的場域從校園中拉到校園以外後，學生不僅改 變了學習態度，變得更為積極、主動，增進了學習的興趣，使學生樂於親近自 然（楊冠政，1991），也提供學生培養對環境負責任態度的機會(Smith, 1987)，

因此多數受訪者都肯定校外教學的價值。

三、 彌補教室教學的不足

除了提升學習興趣和愛護環境等情意上的功能外，從訪談資料中也發現，

多數受訪者認為透過實際的體驗，校外教學能彌補教室內教學內容呈現上的不 足：

上課的東西太抽象了…比起課本上的知識或照片，他真的是到實地去，然 後他們會有很強的認識，或是深刻的吸收…(B_20130812_2-4)

因為在教室內的教學，多數是以課本內容為主要的教材，多以文字方式呈 現，教師用講述法上課，學生的參與程度卻是低的，如受訪者提到：

現階段的教學方法，就是老師一直在講，然後學生你沒有辦法參與…很多 學生並不是文字閱讀型的…(B_20130812_9-11)

對於非文字閱讀型的學生來說，受訪者認為要他們把課堂上所聽到的東西 在再呈現出來，是有點困難的。且教室內的教學除了無法看到實物，較為抽象，

理解上可能有困難之外，在學習的感受也不如戶外教學時親身接觸強烈：

你 跟 他 講 風 寒 效 應 、 水 寒 效 應 ， 他 沒 有 感 覺 ， 但 去 一 次 就 有 感 覺 了…(A_20130928_26)

王靜如(1991)也指出戶外教學可增進學生的生活經驗與見聞，並能配合校 內課程的需要，做野外實地實物的觀察印證；而直接讓學生看到教科書中所提

受訪者也提到透過校外教學「可以從事一些戶外調查，所以可以補充一些 教室裡面教學的不足。」(C_20131001_1)，呼應了戶外教育為教室延展至戶外 實驗室的說法（周儒，呂建政譯，2001）。

綜合上述，在本研究的受訪者中，皆肯定戶外教學有其正向價值，多數受 訪者認為校外教學將學生帶到戶外，能提升學習興趣、培養愛護環境的態度，

且學生能在校外教學過程中實際去操作、體驗，彌補在教室內學習的不足。透 過校外教學，讓學生有在真實生活中實際體驗的機會，幫助學生成長，也為他 們將來的生活做準備(Smith, 1987)。

但實際上，卻不是每一位教師對校外教學都有很高的意願，就如謝純雅 (2011)的研究中就發現，教師們大多認同至臺北市親山步道進行戶外環境教育 是重要的，但是大多數教師近四年來皆沒有進行，主要因為其中有一些因素阻 礙教師從事戶外環境教育，而且其中一項便是「安全」，透過訪談資料發現，

「安全」在本研究中是受訪者認為阻礙校外教學的重要因素，關於校外教學可 能發生的安全事件以及教師對於風險的擔憂，將於下一節進行討論。