研究背景與動機

本研究主要探討中學教師對於自行規劃並實際執行的校外教學活動之安全認知與 態度為何，以及教師面對安全問題的處理方式與所需要的社會支持有哪些。

本章依序分成研究背景與動機、研究目的與研究問題、名詞定義、範圍與限制等四 節討論。

第一節 研究背景與動機

隨著時代改變，科技越來越進步，現在兒童成長過程中，慢慢轉變成以室內的學習 為主，待在教室內學習的時間增加，漸漸地減少了兒童直接接觸自然的機會，開始對自 然越來越疏遠，因而產生了「大自然缺失症」的現象（郝冰、王西敏譯，2009）。此時，

學校所舉辦的校外教學活動，是少數能提供學生到戶外直接體驗自然的機會，透過校外 教學可以彌補學生自然體驗的不足。因此，對於校外教學活動本身的規劃也應該要更加 注重，除了妥善安排學習內容之外，更要提供學生安全的學習環境，以發揮校外教學的 價值。

我國對於校外教學也越來越重視，教育部基於落實國民中小學能妥善辦理校外教學，

以擴充學生的知識領域與學習體驗等，特別訂定了國民中小學辦理校外教學實施原則，

其中就有規定國民中小學每學年至少要辦理一次校外教學活動為原則；而每學年一次的 校外教學活動，對學生來說在室外的學習時間還是太少，在 2012 年由 12 個全國性的 NGO 團體成立了優質戶外教育推動聯盟，希望戶外教育能更常態、優質、普及與法制 化；在 2014 年教育部更成立了戶外教育推動會，以促進戶外教育落實為目標；由此也 可見我國無論是政府組織或民間團體對校外教學之重視，在學校的教學內容中，除了教 室內的授課之外，確實另有實施校外教學之必要。

研究者從校外教學相關研究中發現，多數教師對校外教學價值是肯定的，如在謝純 雅(2011)的研究中指出多數教師認同至臺北市親山步道進行戶外環境教育是重要的，可 見教師肯定校外教學有其正向價值。但是，從同樣研究中也發現，有 64.7%的教師，在 近四年來不曾帶領學生至臺北市親山步道進行戶外環境教育。可見教師雖然認為至親山

步道進行戶外環境教育是重要的，但實際至親山步道進行戶外環境教育的比例卻是低的。

如果說教師認為校外教學是重要的，但實際上進行校外教學的比例卻不高，那其中 可能有一些阻礙校外教學的因素存在。在相關的研究中，指出了可能阻礙校外教學的因 素可能包括行政上、安全上、還有教師自身經驗上的考量（劉小萍，2009）；而教師對於 執行戶外教育過程中感到最困難因素，多數教師認為是「學生人數多，安全有所顧慮」

(30.7%)（李惠雯，2008）。因此，從過去研究中發現安全因素是影響教師進行校外教學 的重要因素之一。

研究者本身大學就讀地理系，在地理系的學習過程中，曾經多次參與地理實察活動，

由過去的地理實察經驗，研究者發現透過直接的經驗學習，能提高學習的興趣，且對於 所學習的事物印象更加深刻，而且從實察的過程當中，還能學會實際觀察和研究時所需 使用到的技能，能同時達到認知、情意和技能三大學習目標。因此，研究者本身也肯定 校外教學有其正向的價值，認為校外教學有實施的必要，希望在進入職場後也能透過校 外教學的方式來帶領學生學習。

但正式進入職場後，發現實際帶領中學學生進行校外教學活動和大學的實察經驗是 有落差的。因進入職場之後，不再是學生身份，而是教師，角色轉變後，所承擔的責任 與壓力也有所不同。中學階段的學生，正值形式運思階段，思考運作上進入了新的境界。

這個階段的學生，開始能思考各種的可能性，心中對不同角色開始有不同的理想，開始 有他們個人的看法和意見。所以，當他們覺得實際的狀況與理想中是有落差時，可能就 會造成心中的不滿，進而產生衝突。因此，成人也覺得中學階段的學生是比較叛逆的（王 煥琛、柯華葳，1999）。而學生的行為表現會隨著他們的特質改變，對於校外教學的安全 上也多少會產生影響，令教師擔憂。

在校外教學的過程中，除了中學生的特質可能會讓教師擔心外，校外教學的場域，

比起教室內的空間廣闊，較無範圍限制，可能也會讓教師擔心無法完全掌控而發生意外，

讓教師產生不安的感受。因此，即使教師肯定校外教學的價值，但面對無法完全避免的 風險，教師可能因為害怕而降低意願。

究對象，深入去探討他們對於安全的認知和態度；在黃嘉慧(2010)的研究中提到許多教 師對於法律責任的追究缺乏警覺性，而根據研究者之經驗，許多教師反而是覺得一旦意 外發生就需要扛起所有責任，害怕承擔責任。本研究相望能幫助教師釐清校外教學責任 歸屬，而非因害怕安全問題而降低校外教學意願。