安全教育服務學習方案之發展

本節為研究者在發展服務學習方案的歷程，依據過去融入領域課程之模式經 驗，到本研究中以社團模式的課程設計，呈現整個方案的發展脈絡。

一、 過去服務學習融入領域課程之模式經驗

研究者過去曾將服務學習融入綜合領域課程，以「愛護廁所」為主題，帶領 全班實施為期一整年的方案，以下說明課程設計與經驗探討。

(一) 課程設計

研究者於民國 105 學年度下學期二月始，針對自己的導生班級實施服務學習 方案融入綜合活動課，該時間點為學童的一年級下學期，實施歷程至 106 學年度 上學期一月止，該時間點為學童的二年級上學期，整個方案共經歷兩個學期，為 期一年。

方案以「愛護廁所」為主題，帶領學童探討維護廁所清潔的責任，該次方案 由研究者與督導協同教學，並與國立臺灣師範大學服務學習課程合作，有兩位大 學生入班協助，擔任教學助理與觀察員的角色。

方案中的服務行動以全班三十二位同學分成六組，每組皆繪製海報並演出宣 傳短劇，至同學年的其他七個班級輪流宣導愛護廁所的重要性與方法；慶賀階段 則是參與也思服務學習協會的聯合成果發表，與其他五個來自不同年齡與服務主

圖 4-1-1 愛護廁所大作戰課程架構 (二) 經驗探討

在經歷為期一整年的服務學習融入綜合領域課程後，研究者發現在過程中 看見學生的學習需求與進步，課程結束後在學生及家長方面也收到許多認同課程 的回饋，因此研究者欲再次嘗試的態度相當堅定，卻又發現此模式中會因為班級 人數眾多，而不易帶起討論氣氛或難以引導至較深層的省思，甚至因必須融入領 域課程，而在主題上受到限制，是故研究者希望透過轉變為社團課程的模式，繼 續實施服務學習。

二、 本研究中服務學習社團模式之設計

本研究不同於過去的模式，選擇開立課後社團來實施服務學習，因此在行政 處理與課程設計上皆與過去有差異，以下分別說明。

(一) 社團準備之行政面向

為配合學校行政作業，研究者於民國 106 學年度下學期即開始進行社團規 劃，並於 106 學年度暑假期間在全校課後社團報名系統中招募成員。於 107 學年 度上學期正式開立學生課後社團-愛心服務社，即本研究中實施之安全教育服務學 習方案，為期一學期，共 21 堂課。招募對象為全校一、二年級學童共 12 人，開

【愛護廁所大作戰】

1 建立服務學習基 本觀念

2 探討理想廁所環 境

3 規劃服務行動

1 繪製宣傳海報 2 排練宣傳據 3 進行班級宣傳

1 回顧學習歷程 2 追蹤服務成果 3 反思活動

聯合成果發表會

準備階段 服務階段 反思階段 慶賀階段

課前僅以簡易的課程大綱及教學目標提供家長參考，採自由報名並由學生自行負 擔社團場地費用（水、電等學校規定之基本雜支）。

最後社團於第一報名階段即滿額，開課後有一位學童因時間規劃有變動而退 選，因此成員 11 人。

(二) 課程設計

基於行動研究的精神，在社團籌備階段即進行課程內容的規劃，而隨著實際 執行階段的上課狀況、學生反應、與協同研究者的討論及教學者省思，進行修正 與調整，因此方案最後的課程內容與最初之規劃是有落差的。

研究者依據過去經驗、文獻回顧及與督導討論的方式，擬定此方案以「服務 學習」為架構，「安全教育」為主題，探討學童生活中最常接觸的校園與居家兩大 場域之安全問題，並秉持著提供多元學習策略的精神，配合 K-12 之素養導向教學，

設計出六大主題與數個單元課程，內容如表 4-1-1。

安全教育服務學習課程架構表 4-1-1

與脈絡的學習：以真實的校園與居家情境為討論主題，帶領學生看見真實發生在

2. 深化服務學習

由於服務學習並非安排在本校正式課程之中，因此研究者預設學童完全未接 觸過服務學習。

課程設計從認識服務學習的基礎為起點，同時建立夥伴關係，接著透過整學 期中準備-服務-反思三階段重複三次運作，進行滾動循環，使學生更能熟悉服務 學習的流程，以達到深化服務學習的目的。

3. 安全教育聚焦在最熟悉的「場域」

在安全教育上，依據低年級學童之生活經驗，「注意安全」已不是新聞，而 是從小家長便時常耳提面命的重點。因此在已有基礎觀念的起點行為上，除了加 強安全觀念的細節，本研究以學生最熟悉的場域-校園和居家環境進行主題課程之 安排，在主題二-我是小柯南中進行校園環境實地巡查；主題三-安全像寶藏及主 題四-最佳主角聚焦討論校園中學童受傷的情況；主題五-漫畫博覽會將安全教育 焦點移至居家環境，期盼能達到與生活經驗連結及學習遷移之效果。

4. 透過「體驗」結合認知、情意、技能與行為

本研究中的社團課程因小班教學，減少了人數與場地的限制，因此在教學重 點上會加強體驗活動。如主題一-服務學習 OOXX 中，先以繪本引導合作過程應有 的態度，再搭配以湯匙運送大球的挑戰活動，活動結束後反思在合作過程中是否 能做到從繪本中學習到的觀念；又如單元三-尋找校園中「不安全的角落」，先教 授安全與危險的判別，再進行校園實地巡查，並討論巡察結果是否符合先前學習 的判別情況。

5. 聯合成果發表會的經驗分享與交流

在服務學習最後的慶賀階段，研究者藉由督導提供的外部資源，邀請到北部某國 小進行服務學習方案的家長志工前來進行成果發表。此聯合成果發表會不僅提供

本研究中學童及志工團分享成果的舞台，更是讓不同的服務學習方案、不同年齡

由上表呈現兩種模式之差異與參考新課綱的調整，若未來教師欲發展服務學 習方案為融入領域課程模式，低年級可以融入綜合領域改為融入生活課程，並參 考生活課程之學習重點，將學習內容與學習表現納入方案規劃之考量。若為社團 課程模式，則可在不同面向發展適合之策略，以下接續說明。

在面對成員來自不同班級與年段之差異，可設計多元活動增進成員彼此關係 與信任感之建立；社團常規則如同班級經營模式，建立必要的獎懲制度，並加強 規範之提醒與執行；活動與課程設計須考量成員先備經驗與能力之差異，可加入 桌遊、繪本、體驗活動等多元媒材與方式；而進行討論與反思活動時，能增加成 員口頭發表的時間與機會，並搭配牌卡或學習日誌作為引導之輔助工具；在服務 行動方面可藉由要求成員利用下課時間完成簡易任務，將影響力帶回原班級，或 是安排與社團同時段之課後照顧班或其他社團作為服務對象；成果分享可與其他 社團一同進行成果發表，提升影響力；親師溝通上則須多加善用各種管道如：書 面、通訊軟體等方式與家長進行課程規劃或連繫，亦可將服務內容拓展至居家，

使學習主體增加為親師生三方。

期盼藉由模式的轉換、教案的調整與嘗試，發展出符合十二年國教素養導向 精神之課程示例。