綜合討論

二、 安全教育服務學習方案能培養學生之核心素養

在本研究中，安全教育服務學習方案能實踐十二年國教「自發」、「互動」和

「共好」的精神，且符合素養導向之項目，與十二年國民基本教育課程綱要總綱 內容(教育部，2012)及學者劉若蘭和李育齊(2018)研究結果相呼應，以下分別說 明。

(一) 課程主題與生活經驗連結引起「自發性」

在十二年國教中強調的「自發」即是引起學生的學習動機，使其能對學習產 生主動性。因此與學生生活經驗連結，將好奇與興趣的火苗點燃，將能使學生產 生主動與積極的學習行動，正是課程設計的關鍵。

本研究中以安全為課程主題，不僅是校園學習活動最重要的根本，此議題更 是在學生生活中隨處可見。因此將討論焦點放置在校園與居家環境，能使學習與 自身經驗連結，且能將所學發揮，影響同儕、朋友及家人。

(二) 以學生為主體發展出適合的主題活動

作為一名學習者，學生必須負起學習的責任，因此教師在課程設計上也必須 因應不同年段的身心特質、能力或性向，發展適合的主題活動，並成為一位陪伴 者，將學習的自主權教還給學生，陪伴學生用其所計畫、期待的方式實踐學習地 圖。

本研究在最初的課程設計並未將所有細節設定好，而是隨著師生討論與課堂 中同儕激盪出不同的想法後，由學生提出其所欲解決問題的方式與途徑，研究者 做陪伴的角色，讓學生掌握學習的主控權，但適時引導其表達想法，同時讓學生 可諮詢意見，因此發展出繪製海報、拍宣導短劇及分享漫畫三項服務行動。

(三) 團隊合作創造「互動」的平台及「共好」的可能性

本研究中的方案，無論討論籌備、服務行動或慶賀階段，皆強調團隊的重要，

且大多以合作方式進行，使學生不僅能透過繪本欣賞學習到合作相關的知能；在 課程與活動中更是直接以同儕的溝通互動學習應有的態度及行為；在服務行動及 慶賀階段也都是以愛心服務社的團體名義進行成果分享，因此這與十二年國教強 調的「互動」是非常貼近的。

在學生溝通互動與發揮影響力的過程，其能看見自己的使命感，希望能改變 現有的問題與狀態，使得校園更美好，即是創造「共好」的可能性。

三、 低年級安全教育以校園安全出發並延伸至居家安全

本研究參閱相關文獻，將學者黃振球(1996)提出的教室中的正常教學及平時 適當的指導兩種安全教育實施方式皆納入課程中。不僅設計正式的課程內容，也 會依據在社團中觀察到學童的行為或邀請學童對自身安全行為做反思，予以即時 的提醒及討論。

在引導觀察「校園中的不安全角落」，參考林昱岑(2009)的研究，藉由校園 最常發生意外的原因、地點及傷害類型等資料著手，同時進行現場調查，使學生 對問題現況有更具體的了解。而在校園安全的服務行動中，透過師生討論發展出 海報文宣及影片宣導兩種方式，正符合吳麗娘(2008)研究結果中提到文宣組與教 育組之成效最適合國小學童，且可有效提升兒童對遊戲場正確的安全認知與行為。

另，本研究加入繪本與影片為教學媒材，在課程中能成功引起學生興趣並帶 入討論。學生學習成效方面，在其他相關研究結論皆與本研究結果相符，肯定教 學策略的介入且提及實施校園安全教育，將有立即學習成效之提升及學習保留之 效果。